孙中山和他的民主追求 高二历史说课稿

教学方法

确定依据

情境创设教学法

突破理论教学的枯燥；适合高二学生的心理特点

表格比较分析法

使难点知识在系统比较之后变得清楚明了，适合学生目前的知识水平

谈话引导法

结合学生实际的知识水平不高，需要进行适时的谈话引导法

图示法

有利于帮助学生构建知识体系

教师活动

学生活动

设计依据

导入：以林肯和孙中山（都是生于忧患的典型人物）的对比设问，人应该怎样面对挫折？孙中山给了我们一份怎样的答卷？他的思想又给给中国带来了怎样的影响？

简洁导入，引起学生的兴趣，并深入思考孙中山身上所蕴藏的精神。

探究一：“你了解孙中山的生平么？他的哪些精神感动过你？”（情境创设教学法）

我给出孙中山既定的人生阶段，展示图片和名言，让学生根据所掌握的材料进行表演，展现出孙中山的既定阶段的重大事件。

教师在学生表演完之后要作适时的点评，肯定其精彩之处，同时也指出其中的不足。

由学生的精彩表演引导学生分析应该从孙中山身上学习的精神，水到渠成。

学生演示孙中山人生中的五个重要阶段，表现出其一生中的重大事件。上台来的学生结合了图片的名言，临场发挥不错，虽然有一些误解和不准确的地方，但基本上可以表现出伟人一生的重大事迹。

归纳孙中山先生的伟大精神。

学生课前已经根据学案中的相关要求进行了资料整理和小组合作探讨，能够较好地归纳整理孙中山的生平。以戏剧表演的形式来讲述，更能够激发学生的兴趣，满足其展现自己的心理，同时锻炼学生的组织表达能力。

历史课标中要求：历史学习要能让学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。

探究二：“俗话说‘说起来容易，做起来难’，为什么孙中山偏偏提出‘知难行易’的学说？

（以课前预习整理为主，课堂上点到即可。）

学生回答出其背景和目的。

“知难行易”不在课标要求之列，只在学案里以材料分析题的形式让学生课前预习，锻炼学生如何分析高考试卷中经常出现的新材料，提高综合素质。

过渡：设问：鸦片战争以来先进中国人救国的探索主张及其实践的结局如何？自然过渡到三民主义提出的背景上来。

学生根据所学回答即可。

引导学生及时复习巩固学过的知识，培养学生发展的历史观。

探究三：“三民主义的具体内容是什么?各自有哪些进步和局限性?三者之间的关系是什么?”

情境创设法：假设你是孙中山，需要在集会上向大家介绍三民主义，点燃大众的革命热情，请结合三民主义的内容，和当时社会的现实，作一个简短而有力的发言。

我结合学生的发言引导大家分析民族、民权、民生三者的内在联系，启发学生如何全面评价三民主义，讨论补充其局限性，引出孙中山一系列失败的实践。为新三民主义的提出做好过渡。

学生经过小组合作探究，深入了解三民主义的内容，写好发言稿，推出代表以孙中山的身份向大家介绍三民主义，在阐释清楚内容之后，还结合了当时的国情，发出了“同志们，快行动起来，让我们一起投入到反帝反封建斗争的大潮中来！”等富有感染力号召，调动了大家的热情。

学生已经能够讲明三民主义没有提出明确的“反帝”口号。

课标要求：学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

本情境的创设让学生能够从当时的实际出发，思考中华民族的命运，蕴含着爱国主义的情感。

培养学生的小组合作学习能力。

由感性认识上升到理性认识。

培养学生运用唯物主义全面客观评价历史事件的能力。