“说课”教学程式与方法

铜川市陈炉中学段继军老师总结的“说课”教学法就是任课教师向其他教师陈述自己的备课情况和课堂设计。通过“说”（说备课）—“听”（听教法）—“评”（评得失）—“改”（取长补短、共同提高）这样的形式，促进教学工作的顺利进行。

“说课”具体说什么呢？

1.说教材

说教材主要是从教材的知识结构和编排体系上说对教材的理解。主要说清以下两点：

（1）教学目标的确定。主要说清教学目标是什么，为什么？如高中语文第五册《谈〈水浒〉的人物和结构》这篇文章，依据单元教学要求，既要把握文学评论和一般议论文的相同点，又要把握住文学评论和一般议论文的不同点，所以本课的教学目标是：

要求学生掌握文学评论的特点以及评论的方法，并能初步地运用无产阶级的审美观对文艺作品进行评论，从而提高阅读鉴赏能力。

在确定教学目标的过程中，既要防止脱离思想内容的单一知识教学，又要防止脱离字、词、句、篇的空谈道理；既要注重突出语文学科的知识性，也要注重把知识转化为能力。

（2）重点与难点的确定。依据语文知识、技能教学与思想教育相结合的原则，做到深度、广度、密度、容量适中。从知识在教材中所处的地位和作用来说明教材的重点，依据教材的实际，从教师处理教材、学生理解教材的难度来说明教材的难点。如《谈〈水浒〉人物和结构》这篇课文的教学重点和难点是这样的：

教学重点：理解掌握文学评论的一般特点（议论性）和突出特点（评论性），以及叙（举例）——析（说明）——评（看法）的方法。

教学难点：文学评论与思想评论、政论的区别，以及文学评论“叙——析——评”方式的有机结合。

2.说上课

说上课主要说处理教材、使用教材的方法和策略，着重说明以下问题：

（1）说课堂教学的思路与层次安排。说明每一课时的教学内容、教学步骤、教学方法，明确如何教，为什么要这样教，所根据的教育教学理论或原则是什么，需要哪些教学挂图或其他资料。

（2）说明在教学各层次中如何组织学生学习，启发学生思维。根据教材和学生的实际，怎样选用问、读、讲、议、练等手段，发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性。

如《谈〈水浒〉的人物和结构》的教学思路与设想。

①这篇课文所传授的是新知识，所以在教学过程中既要看到文学评论在议论文中的继承性，又要看到它在议论文中的独特性。要因势利导，循循善诱，切不可急于求成。

②导入新课时，应采用举例、对比的方法简明扼要地说明评论文的特点。

③题解参照预习提示，不必多讲，作者不必再作介绍。本课安排两课时完成。

④第一课时分析《水浒》在人物描写方面的特点，以学生讨论为主。这一课时知识容量大，讨论问题要明确，重点要突出。宏观上指导，微观上控制，引导学生围绕中心展开讨论，着重理解《水浒》善于从阶级意识去描写人物的立身行事。也就是说《水浒》在人物描写中，作者不自觉地运用了阶级分析的观点，从人物的出身、思想、经历、结局等方面去描写人物。在分析、理解这一特点时，应注意抓住他们的共同点和不同点，切不可扯得太远，以免使学生不得要旨。

⑤教学过程应由笼统评说到具体评论，运用课文中的事例去说明，以典型反映一般，由此及彼，由远及近，进一步证明茅盾先生的见解。

⑥第二课时分析《水浒》的结构特点，并总结全文，说明作者为什么要把人物和结构做为评论的中心？这节课内容较少，可让学生充分地发表意见，理解“叙—析—评”的结构方式，引导学生从课文所选用三个典型人物一贯到底说明问题的方法，找出作者展开评述中“叙—析—评”的部分，并体会这三者在文章中是怎样有机地结合在一起的。如举林冲的故事先提出了全篇的主线，然后一步紧一步向顶点发展，但这根线的发展不是垂直地一味紧下去的，而是曲折地，一松一紧地评杨志，叙少评多，和林冲对比，从而证明作者的观点，结构上整体不是有机的，局部是有机的（各自独立，紧凑严密）。由此看出，文学评论，观点第一。叙是前提，析是基础，评是核心和主体。

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