县实验学校校长在年度全县教育质量表彰会上的发言

实验学校是我县小学目前唯一的一所省级合格学校。在县委、县政府及教育局领导的重视与关怀下，我们立足校本教研，提升了教师整体素质，让学生个性得到了张扬，教育教学质量稳步提高,让学校更具特色与魅力，赢得了良好的社会声誉。我们的做法如下：

一、拓展学习平台  夯实专业基础

建立学习阵地。学习是开展校本教研夯实教师专业的基础。为满足教师学习的需要，学校提供了《小学语文教学》《小学数学教师》《青年教师》《湖南教育》《教育导报》等三十余种学习资料。建立了电子阅览室，教师在网上阅读学习，进一步拓宽了视野。并以学科组为单位每周进行一次集体研读活动，规定各学科组制定研读计划，研读专题，结合研读内容，要求教师根据所教学科每学期写好10篇质量较高的教学札记。

完善制度建设。学校从实际出发，建立了校本教研制度管理网络，即：校长——分管教学副校长——教导主任——学科组长及年级组长，责任到人，奖惩兑现。制订并完善了校本教研制度。如《校本培训教研组管理制度》、《教师校本教研评价方案》、《学校校本教研奖惩制度》等，从而调动教师开展校本教研的积极性。校本教研主要实施者在每学期初制定校本教研计划，确立各个阶段的校本教研专题，使教研活动有计划，有针对性，有效果地顺利实施。

开展培训交流。学校分管业务的副校长每月对各学科组长进行一次理论和业务培训，提高他们校本教研的能力。定期以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如语文、数学及常识组开展的说课、案例分析、一课一评活动，各具特色，各有所长。各组教师集体投身于学科研究当中，人人上实践课，人人设计教学片段，人人提出自己的见解，这样带动教师观念上的转变，理念上的提升，教学行为上的升华，把校本教研落到实处,使教师真正成为校本教研的主人。

二、发挥引领作用  挖掘教师潜能

行政垂范，专业引领。专业引领是提升校本教研质量的保证。学校行政一班人亲临教学第一线，带头上课，带头搞教研。像学校主管教育教学的副校长王立莉同志、教导主任蔡丽芳同志，她们两人分别上有五年级数学和二年级语文课，其他行政人员无一例外，他们为教师们的教学教研引领导航，仅2008年下学期，学校行政人员所撰写的教研论文就有9篇获得国家和省市级奖励。学校还经常聘请县教研室专家来校指导工作，发挥他们的引领、指导作用，为教师发展提供理论支持，促进教师专业化成长。如教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”内化为素养，都需要专业引领。同时，学校经常选派年轻教师到外地听课或听专家讲座，回校后给全体教师进行宣讲。通过请进来，走出去，内消化，极大地提高了校本教研质量。

师徒结对，骨干引领。学校要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉担负起培养、指导青年教师的任务，与青年教师签订带教协议，开展新老结对活动，并将此工作作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导。师徒各展其长，互帮互学，优势互补。

课题研究，实践引领。提升教师整体素质，进行课题研究是教师专业发展和自我成长的重要途径。学校注重引导教师做问题的发现者，解决问题的参与者和研究者。使教师真正体会到“教学过程即研究过程”。我校组织教师大力开展课题研究。我们正在实施的省级课题《新课程实施中小学语文口语交际评价体系的问题及对策研究》在实践中寻找问题，在实践中训练学生，已取得阶段性成果。课题调查报告获省级一等奖，口语交际课《谈购物》参加省课题组教学比武获一等奖，2008年11月省课题组组织的课题经验交流会，全省68所课题研究学校中仅6所学校在交流会上发言，我校的经验发言《经历着，成长着，收获着》获得了与会者的高度评价。这一课题的开展，对发挥教师潜能、促进教师专业成长提供了的良好机会，帮助教师实现了自我价值。

三、创新教研模式  促进素质提升

学校在发展中不断创新，寻求更为实用而有效的教研途径，以提高教师的业务素质。

“主题互动” 式教研，丰富教师教研的内涵。

我校推出“主题互动” 式教研模式，形成每一次教研“有主题，有准备，有反思，有突破，有收获”五有特色，力求口子小，突破大。让参与者感受到活动的价值，改变了以往“上了一节课，就进行了一次教研”的模式。上学期我校语文组教研活动，分为低年级组识字教学、中年级组阅读教学、高年级组口语交际教学三大主题安排教研活动。各年级组语文教师针对本年级教研主题阅读了大量资料，进行专题研究。如低年级组刘霞老师上了教研课《电视塔》后，针对本课的识字教学，老师们评课时，在肯定其优点的同时，另就 “识字形式与效果”，“片面强调学生的自主识字，忽视教师的主导作用”等方面的问题提出疑问，对这些疑问，老师们展开了激烈的讨论，对“如何进行识字教学”有了进一步认识。于是，教研组趁热开展此话题的再研讨活动，即把自己在这一主题上的困惑或观点以反思论文的形式呈现出来。教师通过及时的反思，积累了素材，锻炼了思考能力，开拓了思维方向。这一随笔式的反思为教师积累了经验，丰富了教师教研的内涵。

“迁移生成” 式教研，发展教师教研的个性。

在激发全体教师教研热情的基础上发展有研究个性的教师尤为重要。我校走出了“迁移名师教法+个人独特魅力来生成有教学个性的老师”的路子。我们把每月第一周的星期三定为名师录像课观摩研究日，精心选出部分名师的录像课拿出来大家共同欣赏，更新教育理念，创新教学方法，形成教学风格。我们分“观摩——讨论——反思——模仿——再讨论——实践”六个流程。每个教研组集体教研时间为连续2节课。我校蔡丽芳、陈辉云、孙梅英、徐超计等年轻老师悟性高，在模仿名师中融入自身的特点，教学能力不断提高，驾驭课堂游刃有余，在省、市、县各级教学比武中均取得优异的成绩。

我校教师已将提升自身素质转化为自身内在驱动力，各种培训争相达标，学校教研课、公开课、比武课争着上，教学教研论文

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