镇中质量年提高认识阶段总结

4、调查研究，针对教育。山口镇中针对华侨子女多的这一情况，就华侨子女的“隔代教育”进行专门的调查研究，着重从班级、学校、家庭、社会四个方面进行系列教育活动；设立挫折情景，让学生在苦难和挫折中磨练成长；帮助学生树立正确的劳动观念，形成勤劳的优秀品质；强化德育教育，激发华侨子女的爱国、爱乡之情等；引导学生用好手中的钱，正确消费、合理消费。

5、改变家校联系方式。“家校联系单”、“书信联系”、“电话联系”是有些学校家校联系的主要方式。然而，在隔代教育环境下，学校要联系的家长是隔辈老人。他们对这种远距离的沟通方式心理上感到陌生、紧张。他们需要的是面对面的交流、促膝式的长谈。照顾农村老年人的心理特征，我们学校改变家校联系的方式，要多采用面对面的互动式交流和沟通，以切实增强联系，提高其实效性。我们提倡“聊天式”、“商讨式”的家访。这种家访形式，家长、教师、学生都在场，互动交流，共同探讨。这样家长和学生都容易接受，教师也容易了解孩子真正的一面，从而对症下药，起到实效。

6、注重师德培训。这里我们强调师德培训，主要是为了使教师进一步摆正观念，特别是学生观和人才观。观念是一个人思想的反映。只有观念正了，教书才正，做人才正。众所周知，受隔代教育的影响，我们农村学校的“问题学生”普遍存在。所以，学校要十分注重师德培训。首先，领导高度重视。成立领导小组，建立组织制度，有计划、有目的地开展。其次，师德培训的形式多样化，内容丰富化。如教育讲座、经验交流、事迹报告。

问题二：

教师对新课程的实施与县学业测试的关系有机协调的问题。有些教师担心，新课程的实施会不会影响学生在学业测试中的成绩？

原因剖析：传统考试评价向来关注结果评价。对于学生的课业发展评价来讲，结果评价主要是判断学生在其一时间点所取得的成就或表现，关心教学目标的达成情况，了解学生会什么和不会什么。那些“只顾耕耘，不问收获”的做法，不是结果评价所倡导的。新一轮基础教育课程改革力图改变传统课程过于注重知识传授的倾向，秉持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程观，强调课程实施既重视学习结果也关注学习过程，把评价贯穿在日常的教育教学过程中，把考试分析深入到每位学生的考卷答题上。

 对新课程的考试还不是很熟悉，对新课程的试题分析还不够充分。另外，出的考试题未能很好的体现新课程的要求与理念，现在很多教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢？

应对措施：1、重视对新课程考试卷的分析与研究，尤其是实验区的一些试卷。要求教研组有目的有针对性的分析积累新课程考试卷材料。

2、加强教科研力度，开发学习与评价的探索。我们认为从课程开发到课程实施与评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生的基础上。学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向。这种为学生终生发展高度负责的精神，应该贯穿于教育评价活动的始终。学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下，即使高考的内容也在发生变化，考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中，着眼于全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。

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