镇中质量年提高认识阶段总结

3、对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生应试也爱着一些其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。

4、研究预测今后考试改革的方向是什么。遵循新课程评价改革的基本理念，考试改革的发展方向主要有：①突出考试的诊断性和发展性功能。这次考试改革的主要目标就是要改变只强调考试的选拔功能的状况，突出地考试的诊断、发展功能，使考试成为发现问题、改进教学，进而促进学生发展的重要手段。②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。考试的内容应着力在以下三个方面进行改革：一是强调考试问题的真实性、情境性，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。三是考试不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力。③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则。④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。⑤注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈。新课程考试改革在考试结果处理方面，要求做到：一是对考试结具体的分析指导的运用；二是对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进；三是考试结果的反馈要以激励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给学生激励性的评语以赞赏的语言鼓励学生的成绩与进步，以关怀的态度指出学生的缺点与不足，坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学生心理发展的错误做法。四是采取多种形式将考试结果向家长反馈，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。⑥改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩和平时评价有机地结合起来。

问题三：

  骨干教师还没有形成群体优势，急需建立一支具有一定数量、较高素质的骨干教师队伍。

原因剖析：1、每年进城考试有一部分骨干教师进城。2、后备干部（后备校长）任用导致骨干教师减员。3、新分配刚走上工作岗位的教师还须一定时间培养。

应对措施：1、“选苗子”。学校根据教师的现有水平、能力和进取精神，分学科按一定比例确定校级骨干教师培养对象。并且设立骨干教师成长记录袋，把教师取得的点滴成绩，均记录在袋，即使掌握每一位骨干教师的成长情况，有利于更好地做好骨干教师培养、指导工作。

2、“压担子”。骨干教师的成长主要靠实践，给培养对象实行教学质量目标责任制，完成质量目标奖励，充分发挥其主观能动作用，督促他们在教育教学岗位上，不断改革创新，实践中提高自己。

3、“引路子”。学校对培养对象要给予系统的、经常性的指导和帮助，指明努力的方向和途径。

4、“架梯子”。  学校对骨干教师的成长给予大力扶植，努力为他们的逐步提高创造必要的条件，尽可能多的提供学习观摩和提高培训进修的机会，优先安排外出考察、学习、调研，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平。

5、“搭台子”。学校经常开展各种形式的教育科研活动，为骨干教师提供展示水平和成果的“舞台”。每位骨干教师培养对象，每学期至少开出一堂“示范课”。

6、“树牌子”。学校通过各种评选、总结、表彰等活动积极宣传和推广骨干教师的教育教学成果和经验，树立榜样，扩大影响。学校定期开展教师发展情况交流总结活动，要求每一位骨干教师交流学期发展情况和体会，并评选出1—2位教师为“校优秀教师”，让其在开学初的政治学习会上作典型发言，推广其教育教学经验，为其他教师树立身边的榜样。

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