中心小学接受综合督导评估工作汇报

竞赛”，“学习新课程标准体会交流”，“我说课改故事”沙龙活动，让教师逐步掌握课改发言权。四是营造日常学习研讨的氛围。学校提倡非正式的“邻座”研讨。教师间平常互相听课、研讨、反思等交流就补充了集体教研活动的不足。新课程实施中“教师创造性使用教材”、“让课堂中的问题充满思考”、“课堂中建立多元对话”、“学习与生活的结合”等现实问题，在课间午后，同办公室老师间“你一言，我一语”中就茅塞顿开了。

四、加快校本课程开发力度，确保课改和学校可持续发展

2004年以来，我校参加市几届田径运动会、艺术节、足球、乒乓赛等成绩均在农村小学名列前茅。几年来，我校坚持贯彻“科研兴校”“质量强校”的办学思路，先后申报了一个国家级子课题《作文指导、思想引导、心理疏导三关系的研究》，一个省级子课题《以日记为载体的种植体验作文研究》，一个常州市级重点课题《开发花木文化，培养学生人文素养的研究》和二个金坛市课改学科课题，以三个“规范”和五个“结合”为目标，使课题研究回归本真，反哺教学，三个“规范”，即追求形成的规范，追求过程的规范，追求管理的规范。五个“结合”即课题研究与课堂教学相结合，课题研究与学生的发展相结合，课题研究与教师专业发展像结合，课题研究与校本培训相结合，课题研究与校本教研相结合。初步形成了青年教师“人人有课题，个个搞研究”，“教学即研究，研究即教学”的喜人局面。截止目前，我校又先后有一个国家级子课题，三个常州市级课题通过结题，阶段成果均获金坛市一二等奖。几十篇论文在省市级论文评比中获一、二等奖，三十多篇文章在《中国教育报》《中国教师报》等国家级、省级刊物发表，其中课题研究类论文占一半以上。学校汇编了《科苑》教育教学论文辑一册，《小溪流习作集》一册。

如何科学认识课题研究的意义价值，如何给课题成果正确定位，如何加大科研成果的推广力度，如何克难而进，以科研引领，让课程改革、学校获得可持续发展？04年秋学期，我校从学生的兴趣和需要出发，从学校积淀的办学资源、有利条件和教师的意愿与能力出发，从繁荣地方花木经济出发，学校课程开发领导小组，反复酝酿，大胆决策，缜密论证，明确了“以走进花木为主体，以乒乓、唱戏为两翼”的校本课程开发、实施目标。

一方水土育一方人。我校《走进花木》校本课程内容主要包括五个内容：①学习一些浅显的花木知识；②掌握一些简单的花木种植技能；③开展和花木及花木文化有关的自主体验实践活动；④培养跟花木有关的文学、艺术爱好；⑤以花木文化为平台，开展旨在培养人文精神（包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等）的教育活动。我们已经对我校的花木文化校本课程进行了前期开发，编写了以花木知识和花木艺术为主的资料文本，供教师在实施中参考。

我们试图以这一校本课程为载体，统摄学校各学科综合性学习、班队活动、综合实践活动，以及学校所有教育活动和学生所有在校活动，从而形成一定底蕴的校园文化，促使人文精神和科学素养的有机整合，继而生成“学校环境优美，师生行为规范，道德品质高尚，艺术素质良好，形成个性特长”的学校特色。

校本课程的开发与实施，同样需要教育科研的引领与扶持。结合常州市04-07年课题申报，我校认定了《开发花木文化，培养学生人文素养的研究》新课题。05年春，该课题在中期评估中，被确立为常州市重点课题。这样，依托校本课程进行课题研究，研究就有载体，就实在；借助课题开发、实施校本课程，行动就有目标，就踏实；活动和研究紧密结合，就把全校所有人拢到了一起。每个人都有分工，有责任；每个人个性都有发展，每个人都有创新的天地，每个人都能获得成功，彰显自我价值。目前，全校教师正朝着“花木文化·个性发展·素质教育”的十二字校本课程研究目标昂首奋进。近几年来，我校校本课程的实施取得了可喜的成绩，成为了校特色形成与学校美誉度、知名度的活力源，特色活动等被常州日报、金坛电视台等多家媒体相继报道。

五、加强科学管理，引领学校发展不断提升

学校建立了支部、行政、工会一体化的管理体制，中层干部的配备坚持年轻化、专业化。近年已有多名年富力强、成绩突出、深受教职工信任的教师走上了行政岗位，并进一步完善教职工代表大会制度，充分调动教职工参与学校管理的积极性和水平，遇有重大事项都要用座谈会或书面等形式广泛听取教职工的意见，坚持依法办学、校务公开，并注意制度建设和人文氛围的有机结合。这几年学校进一步完善了各项制度，坚持制度面前人人平等，同时进一步加强班子与教师的情感沟通，创造和谐、舒畅的工作环境和教师专业成长的激励机制。

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