构建中学班主任队伍现代管理机制的研究

     1、激“欲”。激发教师愿意、乐意当班主任的欲望，变“要我干”为“我要干”，通过提高班主任政治待遇、经济待遇、文化待遇、教育地位等手段，促进班主任竞争上岗局面的形成。

     2、激“创”。鼓励班主任在工作中不要停留在以完成常规工作为满足，而应激励班主任“思进取，敢创新”，积极投身于德育科研之中，激励他们牢固树立“科研兴校，科研育师”的意识，为国培育更多的具有创新精神和实践能力的人才。

3、激“好”。在有人乐意当班主任的情况下，更要激励他当好一个班主任，按照班主任工作中“学生评价，家长评价、年级组评价、科任教师评价”的内容，激励班主任老师认真做好每一项工作，实现班主任的工作价值。

班主任管理重在激“活”，使班主任树立竞争意识和危机感，构建“能上能下”、“优胜劣汰”的竞争机制，充分运用管理上的“鲶鱼”效应，使班主任克服懈怠心理，诱发其内在的主体行为，及时调整不能履行班主任职责的岗位人员，促进班主任的竞争上岗的局面的形成。

（四）“主人主体性”机制是构建班主任队伍现代化管理机制的创新点。

在班主任管理中，抓住管理工作的核心人――班主任，其实质就是全方位发挥班主任的主人主体性，实践表明，班主任队伍主体性的发挥必须是学校管理者常思常悟常研的问题。其主体性的形成基础主要是指教育者参加教育实践时的工作素质基础，班主任是作为社会主体代表先于德育过程而存在的，是相对成熟的道德主体，其社会职责和实践目的是育德育人。为此我们在研究中重视培养班主任的主人主体性，从而使班主任通过自身的主人主体性，以培养学生的主人主体性，践行自己的社会职责，为社会培养合格人才。因此，我们的研究围绕着德育管理理念，充分重视班主任队伍的“主体地位、主体意识、主体需要、主体能力、主体价值”， 充分重视班主任的“自主性、积极性、主动性、创造性”，使之在工作中“变消极为积极，变被动为主动，变保守为创新”，使班主任将外在的制度、职责要求变成自我管理、自我约束、自我价值。针对学校实施班主任管理制度的情况，我们对85位班主任进行过问卷调查，有80位均持积极认可的态度。有5人上交书面材料提出了建设性意见，无人持否定态度。实践证明让班主任的主体精神的激发，本身就是摒弃传统管理弊端的一种理念创新，它是班主任管理制度创新、管理方法创新、管理措施创新、管理艺术创新始终要考虑的问题。

（五）“信息共享”机制是构建班主任队伍现代管理机制的生长点。

我们处在一个信息的时代，计算机和网络是信息时代的代表，而今它们已由一种技术演变成生活工作的要素，班主任队伍的管理，应提高他们运用计算机、网络搜集、整理运用资料的能力，应培养班主任的信息意识和素养，以促进班主任队伍的现代化，以此引导学生形成健康的信息观、网络观，建立媒体与人、学校与学校、学校与班主任、学校与学生、班主任与班主任、班主任与学生、学生与学生的信息共享机制，这是构建班主任队伍现代管理机制的生长点。这要求我们的管理必须由封闭转变为开放，由保守转变为创新，由传统转变为现代，由个人行为转变为多元主体。信息共享机制的构建，应着重抓好四点：（1）提高班主任信息技术运用水平；（2）充分提高硬件设施――校园网、互联网的利用率；（3）进行信息交流，实现德育管理队伍的信息共享；（4）拓展现代媒体、管理者、管理对象之间的信息共享途径。

（六）“共进成才”机制是构建班主任队伍现代管理机制的根本点。

班主任队伍的管理成败直接影响育人质量的好坏，要培养学生的创新精神和实践能力，必须要改变班主任的教育观。建设一支高素质的具有现代意识的班主任队伍的根本目的是培养学生成才，同时也使班主任在教育实践中自我成才，使班主任在教育工作中从“有位”实现“有为”，师生“大有作为”，它是我们构建班主任队伍现代管理机制的根本点。学校在开放式的民主管理中，学校管理者，应该充分为广大班主任成才创造条件，关心理解他们，为他们排扰解难，多为他们提供学习、研讨、求索、提高的机会，这是整体构建以学生为主体，班主任为主导的校内育人网络的有力保证。在课题实验中，我们注意到广大班主任在自觉的行为中，在自觉认识“有位”和“有为”的辩证关系中，树立崇高的境界――为国育人，勇于奉献，勇于探索、勇于创新，把学生培养成为现代化建设急需的人才。

四、构建班主任现代管理机制的实践初探

德育的本质是实践的。我们在学校在管理中大胆实践，积极探索班主任队伍中科学的管理机制使管理措施更具体，使管理过程更具规范化、制度化。班主任队伍现代管理的机制的有效构建，强化了德育管理的实效性研究，从而整体构建学校现代管理机制，为此，学校在实验前期进行了以下三方面的初步探索。

①《中学班主任岗位责任制的研究》

学校作为育人的场所，良好的校风应建立在良好的班风、学风、教风的基础上，班风对良好校风的建立起着决定性的作用，而班主任是树立良好班风的关键。因此，为促进学校良好风气的根本转变，学校采取了行之有效的措施，加强了班主任工作的管理力度。建立了班主任岗位责任制，拟定了班主任应该履行基本职责的具体细则（15条）；拟定了班主任工作基本要求16条，学校在重视终端管理的同时，更注重过程管理，要求班主任勤到岗，力求做到五到岗，德育处也加强了“五到岗”检查记载。通过实践，我们的班主任队伍的素质不断提高，爱岗敬业的精神明显增强，学校的优良校风已经初步形成。

②《中学班主任培训制的研究》

新的时期，社会价值观念及道德观念呈现多元化的趋势，学校的德育工作面临新的挑战，同时也对班主任的素质要求将更高、更全面，这需要班主任树立终身学习的观念，从经验型转向科研性。为此，学校积极面对新形势，开展了班主任的培训工作。主要采用三种形式，首先学校自身加强对班主任的培训，如：举行班主任论文大赛及经验交流会，利用班主任工作会议，同时对班主任进行教育思想和法规的培训，举行班主任工作培训考试等；签订班主任师徒协议书，抓好青年班主任的传帮带工作，实施了“见习班主任制”，培养了班主任的后备队伍。其次是“请进来”，邀请市专家到我校对班主任进行专题培训讲座，先后邀请了重庆市教委粟朗副处长、市教科院的王纬虹、钟必伟、王永全、李缵仁、黄志玉等领导专家，西师的曾欣然教授、冯维副教授来我校指导讲学。他们针对现代中学生的品德发展特点及教育研究、心理健康教育、家庭教育、新时代班主任职责、德育活动等内容对我校班主任进行培训。第三是“走出去”，一年来先后派班主任到江北中学、成都西北中学、巴县中学学习其管理经验。培训工作的落实，使班主任的素质及管理水平得到进一步的提高。

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