构建中学班主任队伍现代管理机制的研究

 机制是决定系统运动的物质载体，动因及控制方式；也就是子系统的结构和联系。建立机制是人们通过调整,改善联系，以增强系统功能的有效途径。那么在学校管理中，为实现学校德育目标则必须建立和健全学校德育管理机制，它是把德育的目标及其系统决策付诸实施，并取得预期效果的保证。

    我们认为，在学校德育管理工作中，班主任队伍的管理是学校德育管理系统的重要环节。因此，站在时代的高度对学校德育现代管理机制之一班主任队伍现代管理机制的构建进行研究具有重要的现实主义和长远意义，它直接关系到学校德育目标的有效实施，关系到学校教育的成败。就目前的教育管理研究的现状而言，对学生管理，班主任工作等研究的多，真正对班主任队伍现代管理机制进行研究相当的少，或研究不够深入的多。同时，第三次全国教育工作会对教师的管理与培训等提出新的要求，在班主任管理中的落实中也有新的要求。荣昌中学课题组就是在这个大背景下，为加强德育工作的主动性、针对性、实效性,进行了构建班主任队伍管理现代机制的研究。

一、构建班主任队伍现代管理机制现状调查分析

为有效地构建班主任队伍现代化管理机制，学校进行了全面的调查研究，走访过不同学校各种层次、水平的班主任，先后组织班主任到过重庆江北中学、巴县中学和成都西北中学，分别学习这些学校对班主任的管理的经验，为了掌握的材料更为翔实，开展实验前，学校对班主任的管理工作，广泛征求意见，先后组织召开了高中班主任座谈会及见习班主任座谈会，在全体班主任、见习班主任中开展了书面问卷调查，45位班主任对学校现行班主任管理制度进行了总体评价，31人不满意，占68.9%，10人基本满意，占22.2%，4人较满意，占8.9%。主研人员先后三次到重庆市渝中区征求“专家指导小组”意见。课题组对调查的材料进行认真分析后，认为班主任队伍的管理现状存在以下问题。

（一）缺乏新型的管理理念，造成班主任管理的目标性不明确

（二）片面强调外在约束力，忽视班主任主体性的激发。

（三）管理过程重统一任务式的安排，忽视班主任管理不同层次的水平。

（四）评价体系不完善，忽视评价主体的多元性。

（五）班主任队伍渐趋于年轻化，培训和指导亟待加强。

（六）学生思想迅速变化，班主任的素养不能很好的顺应时代发展的要求。

（七）班主任管理忽视了学生的主体活动，窒息了学生主体意识的自为性和创造性。

    以上诸多问题，严重影响着班主任队伍主体精神的勃发，制约着学校德育的整体构建，因此班主任队伍现代管理机制的构建是教育改革发展的必然要求。

二、构建班主任现代管理机制的理念思考。

国内外形势的新变化，教育改革与发展的新任务，学生思想发展变化的新情况，加之现行的中学班主任队伍管理思想、管理制度极不适应，迫切要求对德育管理机制，尤其是班主任队伍现代管理机制进行有效构建。我们在管理机制的构建中，进行了以下管理理念的思考。

（一）承担“管理责任”，重视“管理资源”。

辩证唯物主义认为：任何人都不可能绝对的客观的认识世界，因此任何人在管理中也绝不能简单的从个人认识的角度过分的以自己的“思维方式和行为方式”为中心，忽视管理本身存在的问题或根本不认同管理中存在的问题，不敢承担“管理责任”，这就人为地使管理者和管理对像产生了距离，致使管理资源浪费，这里讲的管理资源就是我们的管理对象，只有牢固树立管理资源就是宝贵财富的思想，才能从根本上解决管理的问题，实现管理者与管理对象的“零距离”。实际工作中，很多问题的实质都是管理的问题，当我们发现了不良情况不是个别现象时，就应该主动在管理上寻找原因，调整管理思路，积极承担管理责任，营造合作协调的人际工作环境，使德育管理工作活力得以激发，德育目标得以实施。

（二）树立“人本思想”，激励主体精神。

不少的学校在管理中存在一些不良倾向，如过分“重章”“重权”由此产生不良的功利导向。因为“章、权”始终是一种外在的约束力，片面强调就忽视班主任队伍管理的特殊性，造成了班主任情感上的负效应，就存在着“见章不见人”“以权为本”的倾向，压制了班主任的主动性和创造性。因此在构建班主任队伍现代管理机制中必须做到“三个坚持”：必须坚持“依法治校”和“以德治校”相统一，必须坚持“章制管理”与“思想管理”相结合；必须坚持“硬制度”和“人性化管理”相协调。在管理工作中必须充分发挥班主任的主体作用，与之建立共同的信念和价值取向，激励班主任主体精神的勃发。

（三）抛弃“管、卡、压”，管“活”不管“死”。

管理的实质是“管‘活’不管‘死’”，这要求管理者必须通过各种机制的综合构建，调动管理对象的积极性，由此确立一种全新的管理思路。首先因为我们处在急剧变革的历史时期，我们管理对象是人，这些人是鲜活的生命个体，他们在社会需要层次的调适下，价值取向发生着嬗变。目前的情况是，普遍的学校采用的还是泰勒的“人――机”管理模式，以及韦伯的“自上而下单向”的科层管理模式，即在管理中潜意识的忽视了人的存在，把班主任看成了物，忽视了管理者和管理对象之间的互动性。其二，我们构建的管理机制是社会主义制度下而非资本主义制度下的管理机制，我们是通过各种管理机制的构建解决旧的、不合适宜的管理问题，而非“雇佣”管理和“奴化”管理，社会主义学校德育目标能否实现，德育工作的质量和效率能否提高，取决于群体意识，取决于管理对象积极性的发挥程度，这是我们构建班主任队伍现代管理机制的特殊性。

（四）重视终身教育，管“用”又管“训”。

江总书记曾明确指出“终身学习是当今社会发展的必然趋势”“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”，因此，终身教育是观念更新、知识更新的教育，是与时俱进的教育。这要求管理者必须认真分析管理对象，班主任工作的特殊价值就决定管理者必须重视班主任的能力和水平的培养、培训工作，让他们认识自己的学生，懂自己的学生，会管自己的学生，促进班主任队伍素质的整体优化。培训工作中，我们应重视信息网络的培训，使班主任利用信息网络的优势对学生进行行为导向，有效地发挥现代媒体的作用，使班主任在教育中重新审视自己的教育目的观、人才观、学生观、学习观、评价观，积极推动教育工作的全面发展。

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