第一中学新教师培养条例

检查、评估与记录

数量上完成与否决定及格与否，其余的由教学质量来决定。

说课

说课不是独立于备课以外的环节，而是备课的一种潜意识的表述。实际上是隐含于备课之中的。也就是说“说课”是贯彻于备课的全过程的。因为“说课”就是说“所以然”，备课既要“1、2、3”，也要“所以然”，这是显而易见的，只是我们在常规的备课中没有把它表述出来而已。

一句话，我们在备课的时候，时刻要想着一个问题就是：我为什么（凭什么）要这样教？

而在专题说课时，可以有两种方式：

一是常规说课：说教材、说方法、说程序、说板书等等。

二是单项说课。只就某一点进行说课。比如“说目的”：过去是怎样定教学目标的，国际上多数的通例是怎样的，现在的要求是怎样的，我根据什么理论，以及课标、教材、学情要怎样定等等。我们所根据的理论范围很广，首选是教育、教学理论，当然也可以是系统论、认识论、哲理、心理等等。

就这两者而言，常规要求全面、准确、到位；单项要求深入、系统，有“学究”色彩，有学术价值。全面是说点的面要全，不能漏，但要点到即止。单项说课则可以“深挖洞、广积粮”。可以汪洋恣肆，充分展示。

标准与评估

开课

开课按级别和开课目的有：常规公开课、示范课、研究课、专题课等等。级别是指组织单位的级别，比如：学校组织的为校级，校际组织的为乡镇一级，县里组织的为县级，也有市里组织的为市级，只看组织者级别，不看在哪里开课；常规公开课有汇报性开课，比如新教师一个阶段的公开课等，也有例行公事的公开课，比如学校规定每年要开一次公开课等。示范课一般指有成就的老师给同仁上引导性公开课。研究课一般指有研究能力的老师向老师们开课自己的研究成果，或者为了提出问题以供大家探讨研究而开设的课程。专题课，可以是课程内容，也可以不是课程内容，一般是就某一个专题开设课程。专题课一般由有专业特长的老师来上，它也是示范课的一种类型。

开课就课程本身的类型有新课、讲读课、自读课、单元新课、诗词课、文言课、综合性学习课、复习课、讲评课、专题课、作文课、研究课等等。

在考核评估方面：新教师侧重于条条框框的各个面的完整性；老教师侧重于每一个环节的深入和发展性。

学校有专门的评分标准。一般就“教学目标、教学内容、教学技能、课堂结构、教学效果”等方面进行量化。具体的见学校的有关规定。

标准与评估（见《仙游县私立第一中学教师转正考核授课情况评分表》）。

教案

是教师施教的依据，也是教师备课的结果。但是，从执行课程标准以来有一种不同的声音叫作：“自然生成”。言外之意就是不必教案。然而，这种认识不为多数人所接受，可是受到多数人所热捧。因此，有人来了一个中庸之道：“要教案，不惟教案。”这些主要是对一般教师或者老教师来说的。而对于新教师，所有学校都是要求要有详案。所谓详案，就是课堂的每个细节都表现在教案里。这对于新教师学成长的确很有好处。

那么如何写与如何写好教案呢？

首先要明确“规矩”，即写教案的一般环节（条目）：目标（三维目标）；重点、难点、特点；课时及其安排；教学程序（导入、字词、作家作品、社会与作家背景、课文的昨天和今天、学习的方法、教学的方法、教学中、教学后的反思、教学步骤、教学用具、教学手段、固定和临时板书、巩固与拓展、思维的引导与训练等等）。从这里我们可以看出重点在于“教学程序”这个环节。

其次要熟悉课标、教材、教参以及教辅。即基本要求、基本任务、基本内容。

课标就是大纲、就是贯彻执行教育方针；教材就是学习的载体，思维的触发点；教参教辅就是了解别人会怎么教，教些什么。

第三是明了学情。学情包括：学校、社会、学生、家长的情况。比如语文平均分130分的生源、全县第一的学校、全社会关注度很高的学校、家长非常关心的社会氛围。与一般山区中学教学的态度、方法、手段和教学的内容的选择都是不一样的。

第四是选好自己的立脚点。一般地说，越差的生源要越多地进行教书，当然也不能偏废育人。育人不是单指政治道德为人，更多地包含思维的培育。相反就不展开了。一句话越好的学校、越好的学生，要越多地关注生存与发展。即为孩子一生的教育。实际上就是为三五年还是为三五十年的问题。为三五年尽管教书，为三五十年就要管学生思维、政治、道德、为人。

第五落笔书写。从教案开始就要切忌抄袭、切忌应付。教案

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