区小学六年级语文质量检测分析报告

要重视不同体裁课文的教学方法的研讨，重视“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实；

要重视“听、说、读、写”的结合，尤其是关于“写”的训练，高年级应重视读写结合，在课堂上给学生安排一些书面表达练习，要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受和自己的想像，对学生写作的过程与方法，情感与态度要给予适当的评价，发现学生抄袭范文、套作范文，要予以疏导；

要把布置课内外作业的研究纳入课堂教学研究的范畴，打通课内外学习，减少重复低效的机械作业，使学生的语文学习更愉快，更开放，更高效；

要积极推进信息技术与小语学科教学的整合，努力实现课堂教学手段的现代化，努力实现教师个人、教研组、学校与南京市“大家语文博客网”“雨花教育信息网”的衔接，实现教学资源的共享。

总之，要优化教学目标、教学过程及教学管理，内化学生健康的学习心理及良好的学习习惯，努力追求课堂教学的新境界：着力建构智慧的课堂，落实有效的教学；着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开发，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，教学评价的有效调控；着力实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的语文教学。

2、向务实的教学研究要质量。

要切实加强学科课题研究，进一步整合各校语文学科优势资源，积极推进课题实验的研究进程，以促进研究成果向教学生产力转化，引领语文教学改革的深入发展；

要充分发挥课改基地校（实小、共小）的示范引领作用，进一步开发学校教师群体的教学潜能，及时总结提升、宣传推广教师、学校在语文学科教学改革中的富有创造性并行之有效的方法及经验，在教学方面做出教师、学校的特色，并在更大的范围内推广教师、学校的实验成果。

3．向科学的教学管理要质量。

要下大力气增强备课及教学全程管理与指导的针对性和实效性，从制度落实的层面上促使教师深入学习课标，潜心钻研教材，充分挖掘教材内涵，开发利用课程资源；

要有效整合年级组全体教师的智能，引导备课组确立共同的学习目标，采取行动学习的方法努力提高集体备课质量；

要善于发现、总结、推广教师在语文教学改革中富有创造性并行之有效的方法及经验，抓好典型，示范引路。

要进一步完善、落实常规教学视导及专题调研制度，以《教学管理常规手册》的落实为抓手，促进教师学科教学规范化，确保教学常规检查工作制度化。

4、向提高教师的专业发展水平要质量。

要正确引领教师的专业发展，积极营建市（区）学科带头人、优秀青年教师的“名师网页”，继续开展小学语文品牌教师“主题教研”活动，加强示范引领；

要积极探索研究“专家引领发展”的教师培养模式，加快青年教师的成长，提升骨干教师的发展层次；

要积极利用网络教研平台来培养教师，促进教师在教学观念、教学组织形式、教学手段及方法上实现自我超越；

要从各种渠道，在更大的范围内促进教师的专业成长，有效提升全体教师的教学素养。

 5、向高效的校本教研活动的开展要质量。

要着力完善、落实“校本教研”制度，全力打造“语文学科走内涵发展之路”校本教研新模式；

要着力建设“书香校园”“书香班级”，全力推进《南京市振兴阅读行动计划》，积极倡导教师用高品位的读书引领学生读经典的书，做有根基的人，努力践行“让课堂焕发生命活力，让书香溢满美丽校园，让经典浸润快乐童年，让读书成为生活习惯”；

要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，想方设法为全体学生解决书源，创造课外

阅读的条件，积极组织开展语文课外阅读活动，引导和鼓励学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，让学生在大量的阅读实践中学会阅读；

总之，向高效的校本教研活动的开展要质量既要立足本校，积极鼓励全员参与（尤其要向中老年教师开放），明确教研专题，以成功

的课例引领校本教研，引导教师不断反思自我，提高改进教学行为的能力，努力把教师的教学研究体现在自己的课堂教学之中；又要努力建立开放的教研机制，加强区际之间，专题协作学校之间等不同规格、范围的课改交流，放大优质教研活动的辐射功能，借鉴成功经验，实现教师整体教学水平的有效提升。

6．向求真的教学评价研究与管理要质量。

要着力抓好教学评价的研究与管理，以考试命题的研究为抓手，充分发挥教学评价的导教、导学功能；

要坚持全区学科期中、期末质量检测和成绩统计，做好跟踪调研，建立学校、班级教学成绩的动态管理网络，使市、区、校、班质量管理“一体化”，正确引领教学，强化教师教学目标的达成。

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