市秋季小学语文教学教研工作意见

本学期仍以“反思、发展、突破”为常态取向，并以“做语文课改的强者，做课堂教学的智者，做提升质量的能者，做关爱学生的使者，做不断创新的勇者”为每个语文老师的岗位取向，全力推进学校语文教学改革的进程，力求在春季小语课改所取得的可喜成果上，今秋小语教学教研工作更上一个新台阶。

一、强化教学常规。

常规决定起点，细节决定成败，品味决定发展。一是教师要精通常规，对常规教学要融汇贯通，做到备教批辅考评要精心设计，成竹在胸；实施常规要从细节入手做到全程把握，扎实有效；对于师生互动发生的教、学、做行为，要做到处处有轨迹，点点有落实，特别是作业布置与批改，要规范、严格、认真；另外作文批改要坚决落实好四种基本评改要求，教师的“精改”要上格，学生的“自改”要成格，学生的“互改”要有格，教师的“再评”要见格。二是教师要把每节课备到位，在熟能生巧上狠下功夫，要杜绝抄教案、备雷同教案、旧案照搬、见教不见学与见程序不见教学内容的备课行为；备课要做到对所教内容滚瓜溜熟，读品到位，并有自己独到的心得和独特的见解，要坚决杜绝课堂中学生读了说了讲了老师半天找不到课文中相应内容、说不出相应答案的不正常教学现象；积极与少慢差费的不负责任的教学行为决裂，把向课堂要高效的教学质量放在语文教学工作的首位；要坚决杜绝教学、讲课、训练、作文指导、作业布置与批改说到哪里唱到哪里的随意化教学行为，要从精要、严密与高效上进行规范。三是建立良好的常规教学品位，从双向的教与学行为上强化常规教学，老师要在“身正为师”上给学生施加潜移默化的影响，说，要有语文气息；讲，要有文化意味；写，要有角色底蕴；教，要有人文内涵，要让学生看到语文老师就喜欢语文，爱上语文课；而对学生的学，老师则要从做人上规范学生学习行为，一言一语，一招一式，一笔一画，要从语文价值取向上抓牢细节，强化规范，全面促进学生良好的语文学习习惯与良好的语文学习品质的养成。

二、夯实语文双基。

知识是能力形成的基础，能力是知识应用的本事，素养是知能整合的水平。一是实实在在学活教材，过好文本关，精典课文（或段落）要熟背，重要课文要熟讲，一般课文要熟读，基础内容要熟记，训练重点要熟做，名言佳句要熟诵。二是生字生词过好会认会写会用关，不仅要在写字上讲求有体有格，还要讲求整洁漂亮，并落实到所有语文作业，要坚决在正确写字上高标准严要求，并纳入作业与考试的重要评分指标加以管理。三是软的教学目标要做硬，即听的要求要在教学中充分强化，说的训练要在课堂上反复落实，读的能力在过程中全力训练，要切实凸现学生敢、能、会、善的听说读的教学；老师要建立常规的考评记载，量化成学生成绩；学校要把这三项软指标作为常规听课及研究课的基本价值取向和纳入三课考评的重要内容加以检测强化。

三、突破课改瓶颈。

一是突破双基教学的陈旧观念，重新认识打牢双基的新内涵，摒弃囫囵吞枣的、死记硬背的旧教学模式，让学生走入活学善用的新轨道，让双基在语文学习实践中不断转化成学生的学习能力与素养，以切实提升语文教学的基本竞争力，力求在全市质量检测中始终争取主动。二是随着新教材的全面推进与使用，语文各种课型要上出与新课标新理念相一致的新特点与新特色，特别是语文综合实践课，要教上路，走上格，上出教材的基本思想与要求。三是走出学生阅读能力普遍低下的不良现状，重新审视现有的文本教学问题，建立全新的、以提升学生独立阅读能力为追求的新的阅读教学发展观。练在文本、功在课堂；教不硬文本，就走不出课堂，学生的阅读能力就难以形成。教师每教一课都要在准确理出单元思路的基础上，细微把握文本特点、认真品出语言特色、切实弄清训练要旨，全力从课堂上突破，真正突出学生主体，变一味告诉、灌输为“以读为本”，以探索发现为本，精讲精练，落实学生阅读个性化行为，全力让学生读出自己的体会、感悟、体验和独特见解与迁移能力；再以此为起点，引领学生读出课堂，有的放矢地大量阅读，在多读中练就本事；同时充分用好单元过关题和配套的课堂练习中的阅读题目这一特殊资源，强化学生独立实践与探索，讲求一练多得，老师要把检测策略的重点放在诊断、反馈、补救、强化上，抓住规律，使之练而有得，事半功倍。四是作文教学要强力改革，突破学生怕写的“紧箍咒”，力求在作文改革年的新一学年里，作文教学有更大的突破。其一是“大作文”要教活，教师要善于创造性地应用书中的题目与内容，多元结合，给学生更大的空间、更宽的思路、更广的视野、更活的内容、更新的感受、更强的欲望，以激活学生写自己的体验为要旨，展示出教师自己的学品学识与教艺，坚决走出将书中的练题机械死搬给学生的简单应付的教学行为，让学生把每两周所写作文的日子当成自已表达与表现的节日；教师要做到随写随改随评。与此同时，每个老师要用自己爱动笔与爱写作的行为营造氛围，影响学生，当一个有语文气息的语文老师。各年级作文要达到相应的质量和数量，三年级的习作教学一定要上路，把培养爱写放在重中之重；高年级要消除“狗舌头”作文。其二是低年段要重视给学生打好说写的基础，除了上好口语交际课外，更要把说贯穿语文教学全过程，而写话重点则在开阔学生生活和培养学生乐写上狠下功夫，不要过度求篇量和字量，关键是要让学生打好语言表达的基础和建立乐于表达的品格。

四、落实教学研究

教和研是一个整体，要吃透向教研要质量的内涵。教研是一个硬币的两面，是教学保持生命活力，促进课改发展，提高教学质量不可分割的统一体。一是学校教研组要抓住课改难点和教学问题，突出一个“研”字，有活动、有轨迹、有成果；二是每个教师要坚定课改思想，强化课标学习与实践，信息吸纳与探索，提升业务修养，建立新的教学理想，变死教为活教，走出教书匠的桎梏，教研不懈，常思多写，练硬本身，积极合上课改脚步，做一个语文教学的明白人。三是继续加强“和谐课堂”基本特色的教学研究，大力营造人文课堂，让语文本身的文味与生命力激活课堂，激发学生；用心理学和情商理论调适课堂教学情绪，尊重学生人格，突出学生主体，张扬学生个性，让每个学生在课堂上积极成长与发展；不歧视后进生、学困生和问题生，重全员互动，人人平等，相互促进，要吃透“9+1”可能等于劣质量的教学哲理，还语文课堂的语文魅力。四是全面转型，深入钻研与探讨新教材，去旧图新，构建全新的课程观，做到穿新鞋走新路，教出新教材的新理念、新思路、新特点、新要素、新特色和新质量。五是扎实迈好课题研究脚步，其一是市实验小学、陆城一小和枝城小学要互为环拱，将其现有课题按实验与研究程序和进程把课题研究做实做大做强，突出研究个性，彰显研究成果，凸现研究价值；其二是乡镇中心小学一级学校要坚守原有课题，其它完小则要继续开展话题研究，并以每个老师为研究主体，着力于解决课改实际问题，研出学科的生气与活力，以不断推进全市的小语教学改革。六是从今秋起步，以枝城小学为龙头，在全市开展三年一轮次的“三读”大行动，重点是在全市营造书香氛围，强化学生读书，夯实学生文化底蕴。一是精读文本，深化阅读教学改革；二是读名篇名著（侧重点为儿童文学类读物），重点还学生以儿童；三是诵传统经典，丰富学生语文积累（具体内容见“宜都教研网”上“小学语文”栏目中的“课题研究”栏），力求通过“三读”来全面促进我市语文教学改革的强势发展，更有个性地发展。

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