高举“三读”大旗 改革语文教学 ——在小学语文“三读行动”全市启动现场会上的讲话

高举“三读”大旗 改革语文教学   ——在小学语文“三读行动”全市启动现场会上的讲话

王泽斌

重点提示：“三读行动”重在行动，全市将围绕这一主题，结合小语教学改革，把接着的两个半学年定为全市性的“三读行动”年。具体布置请重点研读第三部分第4项的“实施步骤”。力求以精读文本为聚焦点，把我市小语改革推向发展的新阶段，从根本上解决提高全市小语教学质量的问题与症结。 

今天，枝城小学给我展示了丰富而颇有特色的“三读行动”研究经验与成果。这是枝城小学领导高度重视，全体语文教师齐心协力、共同奋斗、不懈探究所迈出的语文课改很为精彩的一步。活动非常生动、活泼而有内涵，让我们直观地、深刻地感受到了学校“三读行动”研究的魅力，清楚地读出了“三读”是什么，“行动”在那里，为什么要“三读”，如何进行“三读”，同时，更给我们展示了“三读”对于语文教学的生命性意义。这为我们在全市推进“三读”实施，达成“三读”共识提供了非常具有操作性的经验与作法。

由此，我们有理由相信，我们一定能举好“三读”这面大旗，在全市展开的“三读”行动年里，让我市小语改革大步迈上一个新台阶。

本次活动是以现场形式展示，其主题是：总结“三读”经验，揭示“三读”意义，突破“三读”瓶颈，达成“三读”实施。“三读”的的确确是语文教学的众妙之门，走进了“三读”，就能“道生一，一生二，二生三，三生万物”，学生听便更有智慧，读便更有张力，说便更有魅力，写便更生趣；而且能让学生精神快乐，文味荡漾，甚至对学习其它学科，也会大生后力。

语文学习离开了大量阅读，是学不好语文的。这是真理。

学语文不读书，不读大量的书，那就不是完整的语文学习，也不是完整的语文教学。可以说，忽视或者是不懂得学生大量阅读的内涵，把学生大量阅读看成是额外之事，那是语文教学的一种愚昧与无知。大量阅读，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，是学习语文的基本规律，是我们语文教学必须达成的新的教学目标。

一、“三读”是语文学习不可分割的有机整体，是语文教学不可分割的组成部分。

1、语文教学学生不能达到足量的阅读是无法学好语文的。

（1）当前的阅读量分析。云厚方能雨丰，田肥方有禾壮。据人民教育出版社的著名语文专家统计，现行小学语文12册教科书只有大约30万字，如果我们把语文教学仅限于这个阅读量，是无法培养学生语文能力的，学生也是无法学好语文的。因此新课标要求小学生阅读总量达到150万字，而崔岚老师则建议读180万字，其中一二年级10万字，三四年级50万字，五六级120万字。这是可行的，也只有达到了这个量，我们的语文学习才有前途，我们的语文教学质量才可能从根本上得到提高。”“阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要挤进课堂。”著名特级教师霍懋征用一篇带多篇的教学方法，每学期教95篇课文。这是值得我们教学借鉴的。

（2）当前的阅读面分析。

读课本现在成了我们大多数语文教学的全部，而且不少的教学只是把课本当成一种死的材料在应对学生，在应对考试，见书不见人，重考不重读。而读不出课外，去涉猎更多的书，更多的内容，有的甚至连配套的读物都读不到位，其读书面十分窄化。应该说，现在这个时代是不缺书的，特别学生读的儿童文学，童话故事，知识百科；也是不缺经典名著的，只要你打开网络，什么都有，而且是现成的，只要老师拿之可用。但我们的语文教学却是“任凭风吹浪打”，“坚持我行我素”，死拽着学生在课本里挣扎，死读书，读死书，读书死。所以学生对学语文完全没有了精神需求，也没有了读更多书的欲望，这是目前语文教学非常危险的事。如果小学生不能回归到少儿文学里，童话故事里，回归到他们自己的阅读天地里，他们就不可能有学语文的乐趣，学好语文的欲望。

（3）现实的情况分析。我市连着几次抽考，学生集中反映的是读写能力差，比如今春五年级抽考的阅读题是与奥运有关的内容，17分，全市平均还未得到9分；作文题也不难，但问题出在语文表达上，而语言干瘪，话语短缺则是主要问题。借鉴无数优秀语文老师的实践分析，问题的总根子是出在我们学生的书读少了，积累少了，见识少了。庄子有句话说得很经典，他说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”读书少了，练的本领就少；吸纳少了，肚子里就没有货。当然考不好，写不好，也在情理之中了。可以肯定地说，要学好语文，考好语文，必须要有足量的阅读，以量变促质变。在这一点上，从读书过来的老师一定有很深的感受。

2、学生语文能力和基本素养的形成极大程度取决于学生相应的阅读量。

（1）阅读量牵一发而动全身。孔夫子说：“不学诗，无以言”，不读诗，连话都不会说；唐代杜甫说 “读书破万卷，下笔如有神”，宋末之初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，叶圣陶先生说：“学生读得好,才能写得好。”可见读书与作文的内在关系。苏霍姆林斯基曾一再强调：“学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱越强烈，他学习起来就越容易。”培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧”，人的聪明才智，离开不开读书。从这些名人先哲的论述中，我们不难体会到，阅读越丰富，积累也就越厚实，智力背景就越广阔，学生在这样的读书中，就会不断超越课本的读，老师的教，课堂的学，而思接千载，视通万里。这就是阅读对语文教学的重要意义。可以这么说，学生可以少读一两篇课文，但绝不能少读一两本书。这里包含着深刻的无为而无不为，不教而无不教的道理。这是死肯书本无法达到的境界。这也是最见功底的语文教学。章世芬的演讲之例已充分说明了这点。

（2）真正的阅读能解决教学的死结。著名的特级教师薛瑞萍老师说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”其实，在我们的教学中，不少学困生，学差生，他们核心问题就出在读书不够，缺少爱阅读上。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应该阅读。”“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”儿童文学博士王林说：“阅读是帮助一个人成才的最低成本方式。”“爱读书的孩子成绩不一定是最好的，但无疑是最有发展前途的。”因为这样的学生总能厚积薄发，后劲无穷。所以，解决低差生的学习问题，最省力，最有效的策略就是激发学生读书，不断读书再读书。

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