再论教学中预设与生成——《分数与小数相乘》一课反思

再论教学中预设与生成
——《分数与小数相乘》一课反思
预设和生成是教学中的一对矛盾的统一体。生成，离不开教师科学的预设，而科学的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，预设和生成可谓是水乳交融、和谐共生。
然而课堂是一个动态的、随机生成的过程，不管教师备课多仔细，预设多充分，也无法估计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时会出现教师预料不到的情况和问题，在《分数与小数相乘》这一课中，就出现了预设与生成不相符的情况。
这堂课的教学设想是开门见山引出主题，让学生采用尝试法来自行研究分数与小数相乘的计算方法，教师进行归纳提练，然后算法优化找出最简便的方法。我出示了115 ×2.5，让学生独立完成这道题目，方法不止一种，我预设了四种情况：小数能被分母除尽，直接计算；化成小数计算；化成分数计算；用乘法分配率计算。根据学生的板书取出算法名称再让学生找出最简便的是第一种方法。一开始教学始终朝着预设的方向前进，学生很快想到了这四种方法，由于还有个别同学举手，也为了体现课堂以学生为主，给予充足的时间让学生进行思考，我又问了一句：还有其他方法吗？于是学生又动起脑筋，想出了好几种我预设不到的方法，如 ，我一下子愣住了，这是一种多么好的方法，我低估了学生存在的潜力和智慧，是我事先没有想到的。但这种方法的应用有一定的限制，而且与本堂课要掌握的另一种方法很相似，学生容易混淆。由于一下子想不到用什么办法来解决这个问题，我只是简单的肯定了这种方法，并没有加以评说，结果在进行算法优化时，学生都一致认为这种方法是最简便的，以致后来不管我怎么去纠正，都无补于事，整堂课总感觉是学生牵着老师走，教学目标没有达成，重难点无法突破性。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 对于课堂中随时出现的新情况新问题，教师不能加以回避，更不能给于否定，要紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。在本堂课中，当学生板演出分母能被小数除尽时，我首先应该加以表扬，然后把这个算式和小数能被分母除尽算式相比较，哪个更简便，并说出理由。这样学生就会明白两种方法都可以做，但第二种更简便，而且限制的条件也少，同时也为接下去的算法优化做准备。
课堂教学资源无处不在，我们除了做好必要的课前准备之外，更重要的是发掘课堂上随时出现的生成资源，这些生成往往就是课堂的教学契机，是教学中的一个亮点，作为教师要正视这些资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成。