统计课教学模式解析 镇中心小学

其次引导学生用多种策略探索统计方法（统计课第二个流程）

1、学生讨论用什么方法进行统计？（引出学生在不同的钱数旁用符号做标记及用正字统计法。）

2、学生用自己喜欢的方式填写统计表。

3、汇报统计表的整理结果。（以小组为单位将数据整理统计表中，汇报统计结果）

4、制作条形统计图。（出示课件：这两条相交成直角的线分别是统计图的横轴和纵轴，横轴表示钱数，纵轴表示人数，这儿老师忘填了，待会小组的同学商量着填，然后根据人数涂相应的格子。）

5、学生展示成果（汇报分析，感悟1格代表几个的必要性。）

6、教师电脑演示

最后，分析统计结果（统计课第三个流程）

1、分析统计结果（师：条形统计图我们做好了，仔细观察一下，你发现了什么？统计的时候，我班的王红同学生病了没能统计上，同学们推测一下，她最有可能捐多少钱？为什么？）

2、习题延伸拓展。（中国金牌数）

②下面以三年级下册第七单元《小教练》为例，阐述统计课的三个流程。本单元的教学是在学习了简单的统计图和统计表的基础上进行的，是学习选择统计量描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。

    首先用多媒体课件抛出情景问题，让学生产生统计的欲望（统计课的第一个流程）。

“下一个派谁上场呢”，当出现这个问题时，学生用已有的经验思考问题，遇到矛盾，感到困惑。引导学生体验“比总分不合理—怎么办—比平均得分”的过程，便产生了新的统计量—平均数的需要。这样设计，有利于学生体验平均数产生的必要性。

讨论“10分是8号运动员哪一场的得分”，理解平均数的意义。

    分析统计结果（统计课第二个流程），比较平均得分，决定该派谁上场，体验统计在生活中的作用。

启动问题“怎样求平均得分”，引导学生用多种策略探索统计方法（统计课第三个流程）—求平均数的方法。

    教师给学生提供制作条形统计图用的格子图、学具，让学生利用手中的材料进行探究。

学生成果展示

1、制作条形统计图，用移多补少的办法解决问题。

2、用手中的学具操作。

3、计算方法。

……

八、统计课强调与注意的方面

1、强调统计过程性目标的达成；

2、强调对统计图表特征和统计量实际意义的理解；

3、注意与现代信息技术的结合；

4、注意统计与其他内容的联系；

5、注意避免单纯的统计量的计算和对有关术语的严格表述。

九、统计课评价的建议

(一)注重对学生数学学习过程的评价
　　应该考察学生是否积极主动地参与数学统计活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习统计的兴趣。

    在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会等。

(二)恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
    第一学段对统计的评价，应结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决简单问题的能力。如在准备班级活动时，为了确定要购买水果的种类和数量，可让学生调查全班同学最喜欢吃的水果种类和相应人数。在评价时，可以主要考察以下几方面：学生能否在教师的指导和帮助下，运用适当的方法去收集喜欢吃各种水果的人数；在收集数据的基础上，能否将这些数据进行分类、整理和描述（如能说“我们班喜欢吃苹果的人数最多，喜欢吃梨的人数还不到喜欢吃苹果的人数的一半”等等）；能否确定自己的购买方案。

    第二学段对统计学习的评价，重点应放在考察学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据。而纯粹的计算题，如计算给定数据的平均数不应当成为评价的主要内容。

(三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
　　在统计教学时，对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。

(四)评价方式要多样化
　    对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。
(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
　　在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
　　下面是一个评语的例子：“本学期我们学习了收集、整理和表达数据。小明通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，他制作的统计图很出色，在这个方面是全班最好的。但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难。继续努力，小明！评定等级：B。"
　　学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。 　

     以上是我对统计课教学模式的一些理解和认识，在制作的过程中韩老师和赵老师给我提供了不少素材，同时也融入了我们陈户中心小学数学教师团队的思想，敬请各位老师提出宝贵的意见。

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