探究课教学模式初探与分析

探究课教学模式初探与分析

   探究欲说爱你不容易，最初了解源于2008年的一次讲课经历，经过韩国栋老师的点拨，实验小学团队的帮助，加上自己痛苦的摸索，千锤百炼终于出山，现在结合自己的理解，跟大家一起交流一下探究课的教学模式。

一、探究一词的解读：（首先我说一下对“探究”一词的解读）

1、     什么是探究？

     在汉语词典中是这样说的，“探究”就是“探索；研究”，而探索的解释是“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等。

2、在国外对”探究”的解释是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”

要想探究我们就必须进行探究性的学习，那探究性学习的定义是什么呢？

3、探究性学习的定义：

探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。

从这个层面上讲，探究是科学课的代名词，就是培养学生怎样主动获取知识，和怎样发现和研究问题的。

4、数学新课程标准中明确指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过探究性的数学学习，学生在掌握数学知识的同时，更重要的是感受和学习数学知识中凝聚的数学智慧，并形成初步的研究意识和主动学习的心态，使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。

探究课具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，尝试解决问题的一种教学模式。

二、探究课的基本教学流程为：猜测---验证---结论。

山雨欲来风满楼，在学生猜测之前还要教师进行大肆渲染，进行创设情景，让学生在润物细无声中，达到思维敏捷，进而可以让学生自己提出问题或者老师提出问题让学生进行大胆的猜测。

1、为什么大胆猜想

人类历史上许多重大的发现最初源于人们的猜想，之后才逐渐被验证。学生在探究问题之前，鼓励他们大胆猜想问题的结论或答案。一旦学生表示出某些猜想，他就把自己与该问题连在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正确，于是他使主动地关心这个问题，主动地深入探究的过程。学生猜想不出来该怎么办？这一点我们还别太担心，  因为苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。如在教学《平行四边形的面积》时，教师鼓励学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式是什么？，并且说出你的猜想理由，学生一般会说出  底×邻边  和  （底＋邻边）×2”，极个别的学生会说出  底×高，这几种情况。我想只要学生说出理由，就应该表扬。在刚开始使用该模式上《平行四边形的面积》这一课时，我非常希望学生答出平行四边形的面积公式是底×高，但学生很难答出来，只答出底×邻边  ，究其原因那就是受长方形面积的影响底×邻边两个邻边相乘，到了后期我非常希望学生可千万别答出平行四边形的面积公式是底×高，因为课堂的精彩就在于知识就是学生探究出来的。让学生体验到学习的乐趣，学习的价值。

2、验证

有了对探究问题的猜想，学生就有了探究的欲望，明确了探究的方向，接下来就是组织学生的探究活动。（在这里主要讲述小组合作探究）

一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地开放地去探究，去发现，独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养的探索精神和创新能力。二是小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确，一般以小组合作探究为主。

在验证过程中，要遵循一个原则：凡是学生自己能动手探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能独立思考出来的，教师绝不暗示。

小组合作探究验证的时间至少10分钟甚至说17、18分钟，时间长了，没法完成本节课的内容；时间短了，学生没有深下去了解，只是浮在表面。还要培养学生一些验证的技巧。在证平行四边形的面积公式是底×邻边时，只要有一个教具验证到平行四边形的面积不等于底×邻边，那就说明平行四边形的面积公式就不是底×邻边，用方格纸验证到平行四边形的面积是底×高，却不能说明平行四边形的面积公式是底×高，因为你只验证了一个平行四边形的面积就能说明所有的平行四边形大面积是底×高。验证要求具有严密性，所以只能采取剪拼的过程。在这一节课中以下这5个问题是这一节课的精华部分：

这是沿着什么剪的？

为什么要沿着高剪呢？

你为什么要拼成一个长方形呢

长方形的面积和平行四边形的面积有什么关系？

那平行四边形的面积为什么不是长×宽，而是底×高呢？

这五个问题学生明白了，我们的验证过程也就到位了。在这个过程中对老师的要求也就更高了：1、探究到什么程度最佳呢2、老师怎么放，怎么收呢？3、老师怎么调控课堂呢？这都对老师来说是一次挑战。

如果说猜想是学生动脑思考的过程，那么验证过程就是师生双边的活动。

3、得出结论阶段：

只有前面两个阶段都充分到位的情况下，第三个阶段就水到渠成了。教师根据数学目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关概念，性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题，这一阶段，既是学生巩固和扩展知识的过程，又是吸收内化知识为能力的过程。

4、千万别忘了一个环节,那就是激励性的评价。

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