统计课教学模式解析 镇中心小学

统计课教学模式解析 镇中心小学         潘艳艳

一、统计的意义

    统计是数学教学内容的重要领域之一，在生活中的应用是广泛而有意义的，大至一个国家，小至一个企业或者个人，社会的方方面面也都离不开统计。

    从统计本身的发展来看，由统计而形成的许多边缘学科：统计质量管理、生物统计、医学统计、心理统计、教育统计等，也从一个侧面说明统计方法在许多科学领域的应用。

二、统计观念的解读

在小学阶段，统计教学重在观念，重在激发孩子们对数据的兴趣，加强统计的思想意识。

   “统计观念”主要表现在三个方面：

统计意识   认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。

统计过程   能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，做出合理的决策。

统计分析   能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。

三、统计课达成的总体目标

知识与技能方面：

经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学思考方面：

经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。

解决问题方面：

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。同时学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。　

情感与态度方面：
1、能积极参与数学学习活动，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
2、初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
3、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

四、学段统计课内容及目标

第一学段（1～3年级）统计课内容及目标

在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。具体目标如下：
（1）能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行比较、排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。
（2）对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。
（3）通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。
（4）能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。

（5）通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。
（6）知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。
（7）根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。
     在本学段教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。

第二学段（4～6年级）统计课内容及目标

在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测。具体目标如下：
（1）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（必要时可使用计算器）。
（2）根据实际问题设计简单的调查表。
（3）通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个单位），认识折线统计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。
（4）通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
（5）能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。
（6）能设计统计活动，检验某些预测。
（7）能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。
（8）初步体会数据可能产生误导。

    在本学段教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流。

五、统计课教学建议

(一)让学生在生动具体的情境中学习统计

    教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学统计教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识统计知识。如：一年级有《我换牙了》、《我的鞋码》；三年级有《摸名片》等等。

(二)引导学生独立思考与合作交流
　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在统计教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

(三)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

六、统计课的基本流程

1、产生统计欲望（为什么统计）

       教学设计的问题情境要能使学生体会到统计的必要性。

2、探索统计方法（怎样统计）

       在数据的整理过程中掌握科学的统计方法。

3、分析统计结果（统计的作用）

       根据统计的结果作出决策、分析，帮助人们解决实际问题，体会统计的作用和意义。

七、课例分析

①下面以赵立芹老师执教的青岛版数学教材四年级上册第六单元《条形统计图—1格代表2个或多个》来阐述统计课的三个流程。

   这节课的知识是学生在认识简单统计图（1格表示1个单位）的基础上进行教学的，同时也是今后学习复式统计图及系统学习统计知识的基础。

赵老师首先以我国的西南地区遭遇了特大旱灾，学生捐款的情景来引入，同时以解决“捐多少钱的同学最多”这一问题，让学生产生统计的欲望（统计课的第一个流程）。

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