三年级数学期末考试分析

（3）忽视学习习惯的培养。本次质量调研中发现，一些非常简单的计算，好多学生却因为把数字抄错而失分，一些非常简单的应用题，有些却因为缺乏审题习惯而导致错误。可见，良好的学习习惯是学生学习成功的保证。
（4）关注班级弱势群体不够。这张试卷中有95%左右的题都是教材中最基本的基础知识，可有些班级的及格率还达不到90%，说明这些班级中还仍然存在着相当一部分弱势群体。这不得不引起我们老师们的关注。
三、学生失分原因分析。
(一) 各类题的得分情况

填空题	判断题	选择题	计算题	统计与可能性	解决问题
82.2%	83.7%	73.2%	92.8%	98.5%	87.3%

上表是从抽样的500份试卷中统计出的各类题的得分情况，从中可以看出第五大题（统计与可能性的知识）得分率最高，第四大题（计算题）得分率为93%；而其它各类的得分率均在90%以下，特别是第三大题（选择题）的得分率最低仅为73.2%，而各大题中所失的分又比较集中。
（二）典型问题分析
1、概念不清晰、不扎实。
填空题第1题中的“一个2分币约重（　）克”，这一题能考查学生对质量单位概念掌握的情况，是教材中为帮助学生建立1克有多重的观念时所提供的一个生活实例，按理对学生来说是很容易的，但却失分严重，原因是在新知的学习过程中学生动手操作得太少，体验得不深，因而学生头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
2、收集、处理信息和分析、解决问题的能力不强
填空题中的第8题：“看图填空，图意告知裤子的价格是38元，上衣的价格比裤子贵114元，要求学生思考的是：（1）买一套衣服要（　）元。（2）上衣的价钱是裤子的（　）倍。”这一题是比较典型的两步计算应用题，教材中有类似的练习，这里只是把教材中文字叙述的应用题改为线段的形式呈现而已。目的是考查学生从线段图中收集信息，分析解决实际问题的能力。但学生失分严重，可见学生借助线段理解分析问题的能力较差。
解决问题中的第5题“图意是：公园门口的票价牌上写着：成人：40元　儿童：15元，并有三个人物在对话，小男孩对售票员说要买1张儿童票，小女孩说要买4张成人票”问题是：（1）图中两位小朋友一共要花多少元？（2）图中，女小朋友付出200元，应找回多少元？这题不仅密切联系现实生活，而且是以图文结合的形式提供了较多的信息，从而可以考查出学生灵活运用课本基础知识收集、处理信息的能力和分析、解决的能力。但学生中错误较多，原因是学生在解答第二个问题时没弄清题意，错误地理解为“用小女孩付出的200元减去第一问的结果（即两人一共用去的钱）”了。
3、没有形成良好的学习习惯
解决问题中的第3题：“图书馆新买来8个书橱，每个书橱有4层，每层可以放45本书。这些书橱一共可以放多少本书？”这一题学生算式都能列对，但却有好多同学因计算错误而失分。可见这些学生还没有形成认真仔细计算的学习习惯。
解决问题中的第4题：“用长150米的绳子沿草坪一周围起来，绳子长够吗？如果不够，还差多少？左边一幅图中有两位小朋友在测量草坪，所测的结果是长50米，宽30米。”这题在解答过程中存在的主要问题是缺乏良好的审题习惯，如：有部分学生此题只解答了第一个问题，而第二个问题被遗忘了没解答。
4、综合运用知识的能力不强
填空题中的第12题：“用两个长8分米，宽2分米的长方形，拼成一个大长方形，这个大长方形的周长最长是（　）分米，最短是（　）分米。”这一题综合了周长概念和空间观念，目的是考查学生综合运用知识的能力，它是属于教材中要求较高的练习，但只要周长的概念清晰，并具有较强空间观念或运用画图策略解决实际问题的意识，此题就完全会解。但此题错误较大。
5、空间观念不是很强
判断题中的第5题：“用3个同样大小的正方体摆成从正面看的图形是，一共有4种摆法。”这一题要求学生根据看到的图形在头脑中进行实物的拼摆，需要学生具有较强的空间想象能力。
选择题的第5题：“你从上面看左图，看到的图形是（　）。（左图是用三个正方体摆成的：后面横摆2个，再在左面的正方体前摆了一个正方体）这一题错误较为严重，说明在答案相似时学生就不易准确地判断谁是正确答案，可见有些学生头脑中建立起来的空间观念不是很强。
6、阅读数学教材的意识不强
选择题中的第4题：“分数线是（　）发明的。　[①　印度人　②阿拉伯人　③中国人]”这一题是根据教材中提供的“你知道吗？”中的内容进行命题的，目的是引导学生走进数学文化的天地，从小接受到数学文化的熏陶，感受数学的内在魅力，增强学习数学的兴趣和信心。但此题失分较为严重，可见，一方面教师在教学中缺乏这方面的引导；另一方面部分学生也缺乏这方面的意识。
四、对当前数学教学的建议和思考
（一）、提高课堂教学质量
1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。而发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。

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