高中毕业会考桂林市考区英语科质量分析

从以上表中数据可以看出，单项填空试题在有限的题量中注意到了知识的覆盖面，重点放在对动词的考查上，一共设置了6道相关试题，占总题两量的40%；试题一般都设计了特定的语境，综合考查了考生在一定的语境中运用语言知识的能力。

（3）完型填空——完整连贯，逻辑性强

   完型填空题以学生的日常生活为题材，所选短文的难易程度符合高三学生的实际水平。短文讲述了“我参加了刚刚结束的足球比赛之后，对过去和昨天的追忆”。文章较短，共172个词，但相对完整；需填的空较多（10个空），但上下文连贯。文章结构严严谨，层次分明，逻辑性较强。旨在考查学生在阅读理解全文的基础上，根据上下文所提供的语境和信息词进行推理和判断的能力，同时，还涉及到语法知识，习语和句型结构等内容。

（4）阅读理解——题材较广，突出知识性，设题基础，体现能力考查意图

阅读理解共设三篇短文（短文A约300词；B篇约180词；C篇约190词），编制15个小题，赋分25分。阅读速度要求大约为45-55wpm（以完成该题时间为25分钟计算），较高考要求低，但符合会考水平要求。

所选短文题材，体裁涉及日常生活，自然与人文，科学，环保等领域，富有幽默感，突出知识性，兼顾跨学科性。A篇讲述了一位生活在城市的Alan去Willow

Farm度假的故事，故事结尾幽默滑稽；B篇介绍了海上城市威尼斯以及威尼斯人们挽救他们的城市下沉的设想，具有跨学科性；C篇则是以WATER为主题的科普小短文，具有知识性，体现了环保意识。

阅读理解题的设置，立足会考标准，以考查学生理解短文中的表层信息为主，只有50，55，60三道小题需在整体把握短文的基础上进行推理和判断，才能找到正确答案。可见，考生是比较容易得分的。

（5）单词拼写——既考拼写能力，又测学生的用词能力

   单词拼写共设10道小题，其中有5题是根据所给汉语意义写出单词，另外5题是根据语境和所给单词的首字母补全单词，该题既考学生记忆和拼写单词的能力，又测试他们运用单词的能力，即在具体的语境之中正确地使用词语的能力，如名词的数，动词的形式，形容词与副词的句法功能，固定搭配等等。该题的设置有利于引导学生重视词汇以及掌握词汇的方法的学习。

（6）短文改错——突出基础，亦重综合，考查语篇整体把握能力

短文改错旨在考查学生从语篇的角度识别错误并改正错误的能力，其实际就是考查学生对写作要素中的词汇要素，语法要素和修辞要素的掌握情况。同时，从词汇，句子和篇章结构等方面考查学生对语言的观察，运用和评价能力。

短文改错题所涉及的错误类型包括词法，句法和行文逻辑等，分布在具体的语言点上主要包括：名词，代词，动词的时态和语态，非谓语动词，主谓一致关系，副词，数词，介词，连词，冠词以及固定搭配，习惯表达法等。

该卷的“短文改错”题所选短文内容比较简单，讲述的是“开学初，我把老师介绍给父母时，我向老师简介了我暑假的生活”一事。全文共86词，排成11行（最后一行只有3词，不设题），每行设置一个小题。其中没有错误的有一题（题号：72）；涉及到的错误内容分布点是：名词（76，77，79）、动词的时态（75）、非谓语动词（80）、冠词（74，也属于固定搭配题）、介词（78，固定搭配）、指示代词（71，此处用作形容词）、多加词语（73）。

（7）书面表达——联系生活与教材，看似容易写好难

   该书面表达题要求考生根据所给的中文提示，用第一人称写一篇80—100个词的英文短文。文章要求记述的是“我和同学李明在放学回家的路上遇到一位老人从自行车上摔下致伤时，主动帮助脱险”的经历。类似题材的文章在中学课本中多次出现，因此，一看便知是个非常熟悉的话题。然而，要真正运用学过的词汇和句型写出一篇条理清楚，前后连贯，表达地道，无语法错误的好文段并非易事。考生只有具备扎实的英语语言知识功底和语言表达能力,才能实现这一目标。

3、试题中存在的不足及改进意见

（1）听力测试部分试题难度与做该题的参考时间不相符

听力试题相对高三学生的实际水平而言比较容易，而试卷上要做该题的参考时间为30分钟，这样时间显得过于充裕。笔者认为按如下安排比较合理：第Ⅰ题“图句理解”每个句子念一篇、第Ⅱ题“情景反应”每小题读一遍、第Ⅲ题“对话理解”每组对话念两遍、第Ⅳ题“短文理解”短文念三遍（问题已给出，念一遍即可）。

（2）单项选择题过于容易

单项选择题的设置注重基础，但就高三学生毕业水平而言，过于容易，仅为初中毕业水平。为了增加区分度以及与高考水平接轨，可适当增加难度，如增添虚拟语气，倒装语序，分词等内容的考查。此外，设题宜进一步做到：语境化，交际化，综合化，以便更加有效地考查学生综合运用英语语言的能力。

（3）阅读量偏少，文章难度偏低，设题过于简单

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。可见，培养和发展学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务和内容。近年来，高考英语试题对阅读的要求越来越高，具体表现在：试题中设置短文篇幅增多（一般为5篇）；词汇量加大（词数为：180—400/每篇）；新词量增多；设题含蓄巧妙，其范围主要包括主旨大意，事实细节，深层含义，推理判断，推测，揣测词义等。会考试题虽然标准低于高考，但不应过于简单，要尽量与高考要求接近些。建议增加篇幅，应有四篇短文，其题材和体裁可更广些，如增加新闻，广告等题材的短文；做到选材更趋现代化，生活化，知识化，突出实用性，时代性，逻辑性，教育性；设题难度宜加大些，应有考查学生整体把握文段和篇章结构以及对深层次理解能力和阅读技巧的设题。

（4）单词拼写题所考查的词过于简单。

单词拼写题要求拼写的单词普遍比较容易。建议增加一些常用难写易错的单词的拼写，或者把“拼写单词”一题改成“单句翻译题”（根据中文完成英文句子）。这样，既能考查学生拼写单词的能力，更能考查学生综合运用单词和短语的能力，还能促进学生书面表达能力的提高。

三、学生答题情况分析

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