高中毕业会考桂林市考区英语科质量分析

第Ⅸ大题是短文改错题。短文设成11行，1到10行为1-10小题（71-80）。从抽样情况来看，得分率普遍偏低，第71题到第80题的平均分分别为：0.770、0.693、0.498、0.670、0.613、0.558、0.780、0.497、0.602、0.400，零分率分别是：22.7%、30.7%、50%、33%、36.3%、44%、22%、48.7%、39%、44.7%。这说明就整体而言，学生观察语言、理解语言、运用语言和评价语言的能力较差。第71题的错处在于指示代词these的误用，根据语境和逻辑，应该使用this,指“在本学期初”，不少同学把these该成了that。这样，也就改变了原文的含义了；第72题没有错误，但不少学生却误把parents该成parent，或者把to该成with;第73小题，只要记住了词组“ask somebody about something”， 就很容易看出asked之后的“to”是多余的，应当去掉；第74题的错误在于固定词组“had a good time”中的冠词漏掉了，很多学生竟然没能看出；做75题时，本行与74题一行应作为整体来看，这是一个主从复合句。主句谓语动词用的是过去时态（told），从句中的谓语动词则需用过去完成时态。因此，应该把have该成had;第76题很多学生找不出错误，该句意思是说“我告诉Smith先生，我已在家完成了作业”，可见，这里不能用“at family”，而应该用“at home”。学生没能正确区分home 和family的用法；第77题是一道比较容易发现错处的试题，“a few”之后应接复数名词，故单词“day”应改成“days”；第78题更多的学生做错是因为他们没能正确理解句义和语境。该句意思是“有时，我们天黑之后仍然乘着拖拉机的灯光继续劳动”，因此，该题的正确答案是：将“over”该成“on”；第79题是一道非常简单的题，可很多同学没能发现。正确答案是将“man”改成“men”; 第80题稍有难度，但只要掌握“介词之后需跟名词或代词”这一用法，即可迎刃而解。“Hear”是动词，用在介词after之后需用-ing形式，即hearing。

第Ⅹ大题是书面表达题，赋分10分。从抽样数据显示，该题的平均分为6.908分、满分率为10.7%、优秀率为54%、零分率为5.30%。从学生的写作来看，主要存在以下问题：

⑴动词时态和语态方面的错误多。根据语篇所提供的语境和语义，不难看出文段中的谓语动词需用过去时态，可不少同学没能把握，时态、语态错误百出。

⑵语句不连贯，表达不准确、不地道。很多学生根据中文要点直译，写出了不少Chinglish。如：We went and found the old man’s a /one leg was broken。

⑶基本句型结构弄不清楚，语病较多，写出的句子词不达意，令人费解。

⑷代词的用法含混不清，使用时出现性别不分、前后矛盾；代词的重叠更是不懂，如把“Li Ming and I”写成“I and Li Ming”。

⑸没有按所给的要点去合理组织文段，较多要点内容被遗漏。

⑹单词拼写出错，部分词语用法混淆。如：许多学生把“fell off”写成“felt off”、“failed off”等。

⑺涂改较多，卷面不整洁；书写不规范，字迹潦草模糊。

⑻部分同学没有注意句子的标点符号和大小写规则。

四、启示

1、  对今后外语教学的几点建议

（1）遵循英语语言教学规律，全面培养学生的英语素质

英语教学的任务，就是要通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养他们实际综合运用英语语言的能力。学生要想真正获得创造性综合运用英语语言进行交际的能力，就必须具备良好的英语素质。全面的英语素质主要包括英语语言知识、文化意识和语言技能三个方面，它们相互联系、相辅相成。语言知识是语言技能的基础；语言技能是对语言知识的综合运用；文化意识是得体运用英语语言的保证。创造性综合运用英语进行交际活动的能力是学生对英语语言知识、语言技能和文化意识把握的体现。学生通过各种各样的交际活动，可以扩充英语语言知识，增强跨文化意识，促进语言技能的提高和发展。

英语语言是一个完整的英语语言知识系统，它包括语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的基础和前提。语言知识的学习和语言技能的训练相通互补、互相促进。学好英语语言基础知识可以提高语言理解和表达的正确性。而且，语言知识本身的学习活动就是对学习者自身智力和创新潜能的开发以及意志力的一种磨砺。因此，对英语语言基础知识的全面掌握，其本身就是一种能力。近些年来，我们的外语教学在教学观念、教学思想、教学方法、教学手段、评价机制等方面已有了根本的改变，取得了可喜的成绩，逐步向素质教育的轨道深入。然而，我们也要看到，外语教学领域依然存在“费时较多，收效甚低”的现象。尤其是，在重视听、说的同时，却不同程度地淡化了写的要求，致使学生普遍存在英语语言基本功不扎实的现象。学生在学完初、高中课本以后，对其中的语音、基础词汇、语法知识以及英语国家文化已有了比较全面的了解，但由于某些原因，学生的基础知识仍不系统，还存在不少漏洞。我们必须加强基础知识的复习和巩固，扣准考纲词汇，切实过好单词拼写关和词语记忆关。抓住会考和高考必考的语法项目，结合实际做适量的体现基础知识活用的单项选择练习，切实突破薄弱环节，为综合运用打下坚实的基础。

对于单词，学生除知道它们的拼写、发音、词类和汉语意思外，还应掌握他们相关的词形转换，固定搭配、习惯用法、同义词对比、反义词联想、句法功能、用它们造句等。

语法的复习没有必要搞得太深、过细，面面俱到，更不要去死背语法规则。应重点复习会考和高考中常考的大项，如：冠词、代词、数词、形容词和副词、动词的时态、语态、语气、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构、主谓一致等。要注意在语境中活用这些语法知识。切忌搞题海战术，要注意发现问题，记录错题，有针对性地弥补不足和漏洞。但语言技能训练应是第一性的，语言知识是为技能服务的。因此，我们不主张孤立地教学英语语言知识，而应通过大量有意义的比较真实的听、说、读、写技能训练活动，学习和把握英语语言基础知识和规律，为进一步学习和交际创造条件。

语言是文化的载体，它有着极其丰富的内涵。学习英语语言，不仅要学习英语语言知识，还要学习英语语言国家的文化。我们的英语语言教学就是要结合语言知识教学和言语技能训练活动了解英语语言国家的历史地理、政治经济、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。对英语国家文化了解越深，就越易理解和掌握英语，使用英语进行交际的得体程度也就越高。

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