市2009/2010学年度第一学期期末教学质量检测 高一英语试卷分析

5、任务型读写

主要考查学生综合运用语言知识的能力、快速获取信息的能力、组织信息和表达信息的能力及对文中的有效信息进行筛选、整合和综合概括的能力。要求考生在阅读理解的基础上，对阅读信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。错误率较高的为第77、81、82、83、85题。只要考生按照表格中的框架结构去阅读理解短文，到文章中找到与每一小题涉及到的信息的相关位置，再运用“同义转述”技巧，则可得出答案。考生要分析所填的词在句中的语法作用、准确拼写单词的形式。

6、书面表达

这篇书面表达既综合检查了学生模块一、二所学内容的掌握情况，又给学生留有足够的思维空间，鼓励创造性思维，有利于学生语言能力的整体发挥。主要出现的问题有审题不清，人称时态错误，要点遗漏，表达混乱，中式英语现象比较严重。在写文章时，学生应力求抓住主题，避免母语干扰，用最准确的语言来表达。英语的词汇使用力求丰富，表达方式要多样化。如果遇上可用不同词语表达同一意思的情况，应扬长避短，尽量选择自己最有把握的最熟悉的表达方式，句子不已太长，不提倡从句套从句。但也不能通篇都为简单句，毫无文采。写作中务必使用过渡词，力求全文通顺连贯，脉络清晰，层次分明。结尾自然，紧扣主题。文章结尾要干净利落，自然得体。

三、今后的教学的思考和建议

1、夯实基础

任何知识的升华都离不开坚实的基础，所以我们要注重课本知识的学习和积累。生词、词组和句型等基础知识是开展英语学习和培养学生语言运用能力的基础，必须常抓不懈。对于生词、词组和句型的学习，我们要多通过创造贴近生活的情境，以语篇、语段的形式进行教学，让学生学的轻松、有趣而且扎实，当然课下的练习、背诵检查也是必不可少的。

2、加强听力技能训练

目前的听力方式比较单一，教师放听力磁带，学生埋头听，听完后教师给学生对听力答案，这样的听力训练中，学生只是机械地听，被动地听，无益于听力技能的提高。在听力教学过程中，教师要精心选择听力材料，使学生在完成贴近自己生活、真实的听力任务中学习，使听力学习不再是一个静态的被动过程。而且教师应要求学生记住标准的读音，反复读，最后达到正确的辨音，要做到多听，多模仿各种各样的英语材料，不断积累语言素材，当然，听力能力的提高与平时词汇、短语的积累及语法的学习也是分不开的。另外，要重视听力技巧和习惯的培养，尤其是预测的技巧与习惯。

3、阅读教学要有深度

我们一贯的阅读教学只是设计一些很表层的问题，学生不需要深度思维就能回答出来，这样很容易让学生养成一种惰性思维，在以后所阅读题时不愿意去思考，所以在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题，让学生形成一种良好的阅读习惯。

4、写作教学不能只重结果，轻过程

长期以来我们的写作教学“重结果，轻过程”，学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。教师在写作教学中应该注重过程，加强指导。一节写作课应由pre-writing,while-writing和post-writing三个过程组成pre-writing主要是加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词块；while-writing主要是帮助学生解决写作中出现的问题；post-writing则可以给学生提供反思机会，争取下次写得更好。

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