把握中考命题方向 优化物理教学复习策略－－研读09年江苏省中考命题基本思路

试题中的物理情景至少是全省80-90%以上同学所见过的。新课改强调"从生活走向物理，从物理走向社会"是物理课程标准的基本理念，即物理教学要贴近学生生活，贴近社会实际。试题将从学生熟悉的家庭、学校和社会生活中选材，创设真实的物理情景，从多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系，使学生从答题的过程中去关注现实问题，感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展的关系。从物理学角度对学生进行人文教育，唤起学生对国家、社会、家乡和环境的关注。
试题体现物理应用于生活。注意理论和实际的结合、注重联系社会、生产和生活实际，试题中涉及的物理情境真实可靠，能有效地考查学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力。如同时提供电、煤气和煤，从经济和环保等角度综合分析，你会建议使用哪种燃料；家庭电路中保险丝的选择原则；看家用电器的名牌就知道如何正确使用等等。
（四）突出对过程的体验和方法的感悟，加强学科间的渗透
由于传统的教学过于注重传授结论，教师教的时候强调的是结论，学生看重的也是结论，这些现象导致了学生生搬硬套结论。新的课程理念强调"过程与方法"的考查，通过学生对物理过程的体验，了解规律，感受并掌握科学方法，提高学生的科学素养。因此如何对过程与方法进行有效的考查，也应是中考命题的一个方向。
同时物理试题要体现学科间知识相互渗透，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，激发学生热爱科学，努力学好物理的积极性。
（五）适度考查学生的探究能力和综合能力
探究是课程改革所倡导的主要学习方式，旨在是学生从根本上摆脱接受式学习的局面。目前中考在这方面主要体现在实验题的设计上，实验题注重学生是否实际操作过。无论是从近两年各地的中考题看，还是从今年的相关的考试信息看，实验设计的可操作性、思想性的考查都将有所增加，但难度不会增加多少；实验过程的考查占有的比例也会增加，各种仪器的使用占有一定的份额。当然，考查探究题时，还考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息的能力。
试题中科学探究的素材不仅取之于一些常规实验，而且也取之于"知识与技能"领域里某些知识点，使考生在解答试题的过程中真正体验到一些物理思想和科学方法的运用。试卷中设计的探究试题所考查的形式体现多样性、新颖性，其中不仅针对探究过程中的某些要素进行考查，也注重对探究全过程的考查。这样有利于引导学生将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化。这样促使教师在平时不仅要重视学生实验，而且尽可能的把演示实验改为学生的探究实验。
（六）关注社会热点和热点题型
1.估算、估计题涉及学生实际生活中与知识直接相关的事例。
2.动态、故障分析。
3.科学方法题主要考查物理概念、规律形成中的思想方法。
4.情景信息题是在考题中提供较多的情景信息、根据题目要求从中筛选有用的相关信息。在这类问题中，我们需要注意社会热点、焦点材料作为背景的信息题，比如神舟7号、汶川地震、08奥运、三鹿奶粉事件等。
5.开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等），在研究中可以多角度、多方面地进行研究的题型。其研究的方法和手段可以多样化，没有固定的模式和定式，研究的结果也并不唯一，表达的形式也可以丰富多彩。开放性试题的设置将趋向合理，以确实具有条件开放、过程开放、结论开放的特点为基础，留给学生自由发挥的空间较大，有利于培养学生的发散思维能力，能考查学生的创新意识和创新能力。
6.关注探究过程的问题引领、目的凸现、数据处理、评价讨论等环节。
7.关注研究科学方法的问题。
8.节能环保问题与生活中的物理现象。
五、教学复习策略：
（一）夯实基础，构建学科素养发展的基石
重视基础知识、基本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要理解消化这些物理定义和公式,弄清他们的适用条件和应用范围。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本概念和物理规律出发去分析、理解，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。重视基础还表现为正确地使用教材，教材是学生学习的主要内容依据，教师要在课程标准指导下，用好教材，挖掘教材中丰富的物理内容，甩开课标和教材，搞题海战术是不可取的。因此重视基础知识学习过程的研究对于夯实基础,活学基础至关重要。
1.重视运用类比的学习方法,使学生在学习知识的同时,认知能力得到培养,从而实现学习过程不只是知识的累加,同时学习能力也得到升华,从而达到学生越学越轻松的教育目标,例如:在电功率教学实践中,我们可以设计如下情境引导学生自主学习：①生活中哪些现象说明用电器消耗电能有快慢之分②请自主设计物理量描述电流做功快慢③该物理量的定义④物理量定义式⑤物理量单位⑥物理量可能推理的公式⑦完成以上自主学习过程中受到哪些知识的启示等等。
2.重视基础知识的形成过程,只有这样才能使学生真正理解基本概念、基本规律,例如:在密度教学实践中,必须尽可能选用生活化的实验研究对象,认真组织学生实验让学生尽可能多地占有实验数据,让学生通过多种数学处理数据的方法去体会发现规律,从而让学生体会概念引入的过程,达到真正理解的目的。
3.重视借助学生潜意识,让学生充分表达对某一物理概念潜意识认识,让学生潜意识的认识与实验事实发生冲突或共鸣,这样更能深刻理解物理概念,从意识中修正、丰富以前的认识。例如在学习了电路的基本知识后,可让学生充分发表对电路的认识,如有学生提出：①电流流过灯泡以后电流变小②电流从正极流回负极,电源是提供电流的装置③串联电路断路时,电流仍能从正极流出④并联电路中用电器越多,电阻越大等。再例如在速度一节学习时也可结合学生已有数学知识进行相关尝试。
（二）重过程积累，给学生能力提升的阶梯
要处理好知识呈现与情境设置的关系，巧妙创设情境提高学习学习积极性。教学中要给学生创设充分从事物理思维活动的机会，变课堂的问题串为活动串。我们要针对教材的体系，将内容有机整合，以多种方式呈现问题，用问题引领学生。通过疑问、辨析正确与错误、填写表格等设问方式帮助学生整体感知知识体系。让学生通过阅读课本进行小组合作，在合作中不断提出新的问题。这样学生在问题的引领下目标更加明晰、任务更加明确，既提高了学生的学习兴趣又提高了学生对知识的分析和应用能力。
要处理好过程与结果的关系，帮助他们养成良好的习惯。我们要帮助他们在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识和技能，方法和思想。对概念的理解复习时要多问几个为什么，包括它的物理意义（即为什么要引入）、概念的定义（属于哪种定义法）、怎样测量和计算等。对规律的理解，复习的时候也要多问相关的问题，如怎样建立起来的、成立的条件是什么、公式表达的符号意义是什么、如何应用它来解决实际问题等。

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