《综合英语教程》教学中文化习得意识的培养

　　2.在词汇教学中培养学生的文化习得意识
　　词汇是语言的基本构素，是语言大系统赖以存在的支柱，因此，文化差异在词汇层次上体现得最为突出，涉及的面亦最为广泛。如：中国清代，皇帝后宫佳丽三千，妻妾等级分明，汉语中有关宫女名称的词汇因而丰富多彩，如皇后、皇贵妃、妃、嫔、贵人等，这是中国清代宫廷文化的一个侧面写照。英国是一个君主制国家，贵族内由君主封给的爵位等级十分严明，和这种爵位文化密切相关的则是英语中的爵位名称，如公爵（duke）、侯爵(marquis)、伯爵(earl)、子爵(viscount)以及男爵(baron)等。“爵士”虽然也是君主加封的，却不属于贵族。同理，爱斯基摩人有关雪的词汇很详尽，这反映了他们的雪的文化；日语里关于鱼的词汇很丰富，说明了日本人同鱼的文化有不解之缘。
　　在教学中，教师不仅要培养学生学习词汇承载的文化意义的意识，还应培养他们关注词汇的词义联想的意识。由于不同的民族在不同的生态环境下建立了自己的文化体系。表达同一理性概念的词，由于在不同的文化氛围下不断使用，获得了附加在理性意义之上的不同联想意义，因而会引起不同的心理反应。不了解联想意义的差别，就不能吸收语符所承载的全部信息容量。相同的词语在一种语言里会引起生动的联想意义，而在另一种语言里却不会产生同样的效果，甚至会引起相反的联想意义。如“dog”，在概念意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义存在很大的差异。“狗”一字在中国人眼里常是贬义，但在英美人眼里“狗”是人类最好的朋友。
　　3.在语篇教学中培养学生的文化习得意识　《教程》中的语篇包含丰富的内容，每个单元除了需要重点学习的reading comprehension课文外，还安排 “read more”和“culture information”两个部分。因此，在语篇教学中，教师至少可在以下三个方面培养学生的文化习得意识：
　　在语篇的文化背景知识介绍方面，教师要引导学生关注语篇中包含的典故、习语及篇章的背景知识（主要包括历史地理 、风土人情 、社会习俗 、生活习惯等）。由于历史原因，英语中含有大量的典故和习语。典故和习语中丰富的文化含义对篇章的理解非常有帮助。背景知识是进行语言交际的基础，如不了解相关的背景知识，就无法正确理解所给文章的信息。因此，在教学中，教师要让学生明白：了解一定的国情背景知识对篇章的理解是必要的。
　　在句子教学方面，教师可结合中西句子结构的不同让学生理解：汉语是一种意合语言，汉语的结合主要取决于语义上的搭配是否合理。汉语的这种文化特征是和汉族人在哲学上重了悟不重形式论证，在艺术上主张“神似”的悠久文化传统是分不开的。然而，印欧语言是形义融合，意在则形达，句子结构严谨。由于中西方哲学时空观不同，反映在语言组句上的体现是：印欧语言的句子是以限定动词为核心、(焦点)控制(透视)句内各种成份之间的关系。因此，句子的复杂化只能通过扩充句内各成份的丰满度来实现。而汉语则按逻辑推理顺序横向铺排，意合、流动、气韵三位一体，因而在结构上往往“极层累曲折之致，呈风起云涌之貌”（ibid）。总之，不同的文化心理造成了形态不同的句子结构模式。在理解句子时如按自己的文化习惯去理解另一种文化的句子就会造成理解困　　难或理解错误（ibid）。教师要根据教材内容适时地引导学生注意这方面的差异。
　　在篇章结构特点分析方面，教师可结合所教语篇的结构特点让学生比较中西方人的语篇结构的不同。然后向他们解释两者不同的原因很大程度上是由于中西方人不同的思维模式：西方人的思维方式是逻辑直线推理，因此，英语篇章主要呈直线型；而东方人的思维是按点跳动、迂回环绕式的，这往往决定了汉语语篇结构的基本模式是螺旋(迂回)型结构（ibid）。在教学中，教师如果只给学生传授语言知识，那么学生写出来的英文文章，则可能语言是英国式的，结构是中国式的，让英语本族人看起来觉得是绕圈子说话(螺旋型)，重点不突出，条理不清，迷惑不解（ibid）。因此，在教授语篇时,教师除了讲授语言点外,还要有意识地解释篇章组织结构的文化内涵,让他们既能准确地理解或欣赏文章,又能写出英语式的文章。

参考文献：
[1] 曹绮萍. 综合性教学---综合英语课程的灵魂[J].安徽师范大学学报（人文化社会科学版），2005年第2期.
[2] 甘露. 语言习得中的文化习得论[J].科技信息（学术研究），2007年第18期.
[3] 顾嘉祖 .陆 升.语言与文化(论文集)(第二版)[C].上海外语教育出版社，2005.
 

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