语言测试及其对英语教学的反驳作用

　　与此同时，不能误将语言测试看作实际的教学活动，为测试而教学。英国语言测试专家Alan Davies强调了这一点:“测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的运用是有别于教学实践的，它应被看作是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以运用于教学和其他目的的。”在外语教学过程中，测试作为外语教学的主要检测手段，其最终目的是通过对测试所提供的信息进行科学地分析，及时了解教与学的情况，即帮助教师检测教学效果，调整教学方法，提高教学质量。帮助学生了解自身实际水平，设立努力方向，调整自己的学习状态。
　　三、大学英语语言测试的现状及教学改革
　　自1987起，标准化大学英语测试CET开始实施，社会已认可其权威性，单位、企业将其视作聘用员工的一个语言标准。随着社会对英语要求的提高，CET四、六级考试委员会改革了题型，把听力分值提高到35%，与阅读理解等值，并在后者中增添简答题。对成绩达到一定分数的学生准许进行口语考试，借此完善学生英语综合的实际运用能力。
　　题型改革对英语教学产生了积极正面的反驳作用。广大师生针对新题型，积极响应，投入精力进行相关方面的教与学，并对试卷进行分析，找出自身存在的问题和不足之处，探索解决弱点的方法，这促进了大学英语教学。
　　但是，部分题型仍对大学英语教学起到了负面的反拨作用，阻碍了外语教学的发展。客观题占据主要题型，体现英语交际能力的“说”的题型鲜有出现，这导致学生的实际英语能力得不到体现。以客观题为主的考试决定了考生成绩与实际的英语能力有很大差距，这也解释了部分高分同学实际使用英语时低能的原因。一些主观题如作文，由于学生掌握了其模式化的写作方法，三段论式的框架，故通常套用模式，写的作文内容单调乏味。部分学生甚至死记硬背范文，以不变对万变。
　　因此，大学英语测试反应出来的问题告诉我们，必须继续推进教学改革。以交际测试理论为导向的英语测试形式正受到越来越多的关注和欢迎。CET考试委员会应更多地测量英语应用能力，增加反映考生语言使用和交际能力的试题，考察学生英语的实践运用，以促进交际法等先进的教学方法的推广和运用。明显不同于心理测量一结构主义语言测试的是，交际测试不对语言技能进行分离式测试，而侧重语言的实际运用能力。所以，交际测试要求学生答题既要符合语法要求，也要符合给定的语境特征，恰当而得体。由此可知，通过交际测试得到的结果更能反映学习者实际英语水平。    
参考文献：
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作者简介：朱小超（1979—），男，安徽省繁昌人，黄山学院外语系，助教，文学学士。研究方向为英语语言文学。

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