英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关关系研究

　　七种子动机与自主性的相关分析的双尾检验的结果显示，在.01的置信水平上，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介七种学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，显著性系数分别是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。这说明，内在兴趣、出国、社会责任、个人发展四种学习动机与学生的自主学习能力相关性最大，呈显著低相关，信息媒介学习动机与自主性相关关系呈弱相关，成绩动机与之相关性更差，受学习环境影响的动机与自主性程度呈负相关（这一点与前述一致）。可见，要想提高学生的自主学习能力，不仅要强化学生的文化性动机和工具性动机，还要弱化学生的情景性学习动机。3. 学习动机得分与自主学习能力各因子之间的相关关系
　　学习动机总得分与自主学习能力四个组成部分的相关分析的结果是，在.01的置信水平上，学习动机总得分和自主性四因素（动机、策略、自我控制、内容与环境）的Pearson相关系数分别是.367，.253，.284，.325。方差分析发现，动机总得分与自主性四个因素之间存在差异，显著性系数分别为.000，.004，.001，.000，其中中间两项大于或等于显著性水平的临界值.001，第一项和第四项小于该临界值，这说明学习动机与自主性问卷中的动机部分得分、内容与环境部分得分呈显著低相关关系，而与策略和自我控制部分得分低相关关系不显著。
　　进一步分析动机总得分与自主性十六个构成要素的相关关系得出的结果是，学习动机与学习价值观、学习兴趣、自我效能、自我意志、自我控制以及对学习内容、学习物质环境、社会环境的选择等因素在.01置信水平上呈显著相关关系，与组织与精加工策略、助学策略及时间管理等因素在.05置信水平上呈显著相关关系，与一般学习方法、课外学习策略、时间安排等相关关系不明显，与自我目标呈不显著性负相关。这说明，学习动机强弱对自主学习能力的影响具有选择性，对学习情感的影响更大些（部分原因可能是动机量表和自主性量表中的动机部分有相似之处），如自我效能感越强，意志力越强等，学习动机强的学生在对待外在环境方面的影响方面自觉性更大，对学习的自我监控能力也越强，而对于一般性学习方法，动机的影响不明显。
　　
　　四、结论
　　
　　学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择，而这些都是自主学习能力的重要组成部分，表现在学习动机和自主学习能力的关系上就是两者呈显著相关关系。动机类型和学习自主性之间的相关关系分析发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差，甚至出现负相关的情况。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，受现行教育制度和考试机制影响，它几乎成为中国学生外语学习者最重要的学习动机，它对学习者自主学习能力的高低也有影响，因此发展学习者自主学习能力也不能忽视了这个方面。作为教师，要注意引导学生正确看待自己的学习动机，针对不同学习阶段可以有不同的工具性动机，这有利于快速提高学习效果。例如，四级或八级考试前夕不防以此激励学生发挥积极性主动性，尽快掌握知识，就业之际不防以找好工作为由鼓励强化学生学习动机。有关情景性动机的研究说明，学习环境也在很大程度上影响学生的情感，进而影响其自主学习能力。对于不同情景性动机，要区别对待，对那些有利于引起学生兴趣的教学方法、教学设施以及教师个人品质，要加以推广，对那些不利于激发学生学习兴趣的消极模式要尽量减少。
　　
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