我的文章我做主－－作文教学评改之我见 优秀教育教学论文.doc

“写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度。要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。

一、多让学生自主修改

好文章是改出来的，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生的自主批改。自主修改习作对于小学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改习作的方法和步骤，并注意创造造时时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会得到一定的提高的。

1、讲清意义

对于修改习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对自己习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。我们应告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想，合乎规范。古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修改而成“春风又绿江南岸”。所以，我们必须激发学生修改动机，培养自改意识，并将这一工作贯穿习作教学的始终。

2、自读自改

修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，吧哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强。教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。

3、互读互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同看法，可以进行辩论。然后，由同学合作评改，或者由原作者根据大家的意见自主修改。

二、多让学生自我展示

每个孩子都渴望自己的劳动成果能得到别人的认同，因此，教师在作文教学中应多创造让学生进行自我展示的时间和空间。

1、自我寻找“闪光点”

学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾写得妙……习作写完后，让学生进行自评，要求学生找出令自己最注意的地方，并写上为什么。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复地思考、品赏自己遣词造句、表情达意的得意之处，同时，对自己认为不足之处就会顺手改之。比如，有位学生在《记一次长跑比赛》的习作中，对其中一个段落（“始比赛！”音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向前跑。我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往前跑……）是这么自我评改的：用“——”画出了“话音未落”、“猛虎出山”、“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改：把“开始比赛”改成“预备——跑”，使之更贴切地描述出裁判的指令语；在“话音未落”前面加上“裁判地”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏到成功的喜悦，还得到了自我评改的快乐。

2、自我展示“闪光点”

当学生通过自我品读，找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”，让学生在小组内或在班级中进行自我展示，可以进一步体会成功的喜悦。比如上述例子，可以让该同学把自己认为最满意的地方读给其他同学听，并说一说理由。这样，学生获得了教师和其他同学适时地给予激励性的评语或体态暗示，学生得到了全身心的满足和快乐。教师也可以让学生把自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，让全班同学欣赏借鉴。

3、自我评价“闪光点”

在充分展示自己习作“闪光点”后，教师要适时引导学生对“闪光点”进行评价。因为口头的语言表达可能是学生一时灵感的迸发，只有将口头语言整理归纳成条理清晰的书面语言后，这个“闪光点”的阐述才能变成经验。为此，学生应结合自己和同学的评价，对“闪光点”进一步浓缩和概括。教师可以引导学生从以下两个方面评价：一是从遣词造句上进行分析，看看自己如何恰当地运用这些词汇，是否做到确切、形象、生动；二是从感受上进行分析，看看自己是否做到有感而发，情真意切。适时自我评价“闪光点”，使学生在潜移默化中提高了写作鉴赏能力，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生关注生活、走进生活、还原生活的习惯。

三、多让学生互相欣赏

每个人都期待被认同、被肯定，儿童尤其如此。如果教师在指导作文修改的过程中能够帮助学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的闪光点，必将进一步树立学生们习作的信心，激发起学生习作的热情。

1、学会欣赏

当学生的习作写出来以后，教师可以鼓励学生将自己的作品贴在“习作展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的习作当作“名家名篇”来欣赏，互相评价，互相寻找习作中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下。这样做，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，身为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，写好习作的信心就更强了。

2、学会交流

及时交流与反馈，是习作评改的一项主要活动。要引导学生对别人习作欣赏并展开交流，这对于提高学生的习作能力、满足学生的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的习作指导（在交流中相机进行渗透）的一个手段。课堂中，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇习作或者习作中的哪一处，并说说理由；也可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的创作体会；还可以请同样欣赏这篇习作的其他同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面。让学生从欣赏别人的习作入手，提高自己的习作能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。

3、学会评价

学生欣赏习作的过程，实际上是对习作初步感悟的过程。这一层次带有浓郁的兴趣色彩，完全由学生个人喜好、情绪和班级氛围所决定。只有当欣赏上升到评价高度时，才能达到真正意义上的“师生——生生”的和谐互动。教师还可能引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，贴在“习作展示栏”上，进一步深化欣赏与评价。这样做能使交流言之有物、言之有序，使评价更赋予生命力。课堂上，学生对所读同学的习作发出赞赏评价，也会激励他人。学生在学会欣赏别人习作的同时，无形中学会了尊重别人、宽容别人。对于自身来说，也是再学习、再提高的过程。

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