小学英语情境教学中存在的问题及对策.doc

小学英语教学在本地已经进行十多年的教学实践了。在英语教学的实践过程中，人们逐渐认识到情境教学有着十分重要的作用和良好的效果。创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。反观目前的小学英语课堂，情景的创设往往不尽人意，学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着一些问题：　

教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。　　

    情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计无新意，老套。　　

    情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。　　

学生难以形成一定的学习策略：教师喜欢将学生控制在自己预设的教学活动范围内“忙忙碌碌”，学生很快就感到“疲劳”，他们不会去主动捕捉生活前沿的信息，形成有效语言信息的建构，难以形成有效的语言学习的策略。　　

    针对上述存在的问题，在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得可以从以下几方面进行尝试，力图收到较好的教学效果。

     一、利用教材内容激活情境

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语，如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。不同的小顾客买不同的东西，同时要求小营业员作出不同的语言反应和动作反应。这样他们就会注意对方同学所表达的内容，从而真正运用到生活中去，表演得非常出色。

    二、利用教材文本创设表演情境　　

    利用教材文本创设情境，可为学生提供互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。情境表演使英语课不再只是背背单词，学习枯燥的语法，而是从学生的心理和生理特点出发，从情境表演中理解英语，习得英语。而且它不拘限于课本内容，你一言，我一语，充分发挥各自的优势，随意地表达自己想表达的情感和意愿，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在我教学生购物这一课时他们编出了这样一个对话：S1: Good morning. S2: Good morning. S1: Can I help you? S2: A hat, please. S1: What about the white one? S2: No, thank you. S1: What colour? S2: Red. S1:OK.Here you are. S2:How much? S1:Twelve yuan, please. S2:OK.Here you are.这个对话让学生们事先准备好了各种衣物，表演对话时把它们拿出来。要求不同的小顾客买不同的东西，同时要求小营业员作出不同的语言反应和动作反应。这样他们就会注意对方同学所表达的内容，从而真正运用到生活中去，表演得非常出色。

三、运用多媒体手段拓展情境

    多媒体手段可以使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联系，给学生的学习带来了很大困难。语用意义的快速有效的分辨最主要是依赖于平时日常生活的点滴积累，而随机因素给理解带来的障碍却是能够用多媒体教学手段得以解决。截取语意发生的片段或是重现片段，并放置在相关的多媒体资源库中，不但可以帮助学生正确理解某些典型的语用意义，而且形象生动，方便记忆。例如，教学“time”一词时，我截取了这样两个语意发生的片断：A、在车站上，一先生问太太“Time ？”太太看了一下表，然后告知“Six o'clock .”B、一位母亲做好饭菜放到桌上，去找正在画画的小儿子，她说：“Tom, it's time to have lunch .”小汤姆放下笔跑去吃饭。通过语言情境的创设，学生看到听到这两个句子时，就能比较轻松的分辨出句A中“time”的语意是“几点了”，句B中“time”的语意是“时间”。
    四、运用体态语言创设心理情境　　

小学生的注意力集中时间短，运用肢体语言来创设情境，不必花费任何道具，就可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。如教授sing, dance, swim, skate, ski,这几个表示动作的单词或词组，那么教师完全可以自己或请同学来边做动作边学单词，配合What can you do? I can …的句型加以操练，简单明了，活泼生动，不仅可以活跃课堂的气氛，而且教师不必花时间在中文的翻译上。又如四年级有个单元是教授服装的，那么教师可以就地取材，从自己或学生身上穿的衣服导入，并由此展开操练，不必花费大量时间在搜集图片或制作卡片上。

五、开展趣味的游戏活动丰富情境  

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。三名学生站在讲台上，一名学生做动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

总之，只要我们认真分析教学中存在的的各种问题，寻找对策，我们就能不断提高小学英语教学的效率，走出一条适合校情学情的情境教学之路。

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