展开深度对话 放飞学生思维 优秀教育教学论文.doc

现今小学语文课堂教学中，课堂教学呈现出勃勃生机。然而，静下心来反思，我们的课堂中依然存在着，追求简约，缺失鲜明的主题；追求“诗化”，缺乏“诗意”；注重“整合”，迷失“本真”；过分推崇“感悟”，遗忘“实践”；过分讲究“模仿”，消融“个性”。究其原因，很大程度上是源于对文本的肤浅理解，对师生对话的简单处理，忽视对话主体间的有效互动。

如何做到语文课堂本真务实，充满语文味呢？那就需要教师在语文教学中，把握主题，真诚互动，展开深度对话，让学生在宽松自由活跃的环境中学习，使学生放飞思维，张扬个性，获得精神情感上的升华。

一、注重对话主体间视界的融合

视界融合是接受美学中的一个重要概念，它是指读者带着自己固有审美经验和能力进入新文本，在阅读过程中，逐渐理解、顺应、接受、创生，实现新旧视界共同交融的过程。师生间对话主体的视界融合，是师生间以不同的知识结构、理解能力、个体体验等进行自我阅读，通过一定形式，实现师生间视界交融的过程。

1、创设一个自由的互动空间。

真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。

比如：我们在教学一篇优美的文章时，学习到优美的语句，教师说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心也就走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我们不妨时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上；当孩子们欢乐时，我们也应该与他们共同雀跃；当孩子们激动万分时，我们一样需要手舞足蹈……

融入到学生之中，就能促进平等对话的深入。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，自然会有学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。

2、建立一个和谐的精神家园。

课堂是师生展示个性，享受学习的精神家园；是师生放飞理想，放飞智慧的海阔天空。教学中我们要创设美妙的情境，让他们享受这和谐的家园。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。

如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？一石激起千层浪，教师没有搬教参中的”标准“答案，而是引导学生与文本发展对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景，鱼翁之意不在渔，而在乎雪景之美！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是千万孤独。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不是隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”是呀，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不是在等待“春天”的到来吗？学生的诠释慧眼频开，精彩纷呈。

在琅琅书声中，在欢愉的交流中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验到古诗所带来的丰厚意蕴。

3、寻求一种沉醉的情感共鸣。

只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。由此看来，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的，只有这样，才能更贴近学生的心灵世界与情感世界。

请看《二泉映月》教学片断：

师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了

（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）

师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。

生：有美妙的感觉。

生：好像想要人睡觉的。

生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。

生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。

生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。

师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。

…………

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，……”

此时委婉的音乐，低缓的语调，深情的诵读，让师生共同沉浸在语言文字中，师生情感共同升华。

二、构建富于层次的对话关系

课堂教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等、富于层次的对话关系。在这些富于层次的对话中，真正目的不仅限于知识技能的获得，也在于了解和掌握知识技能获得的过程与方法，更重要的是形成良好的情感态度。通过师生、生生、生文之间的言谈和倾听而进行多向沟通、促使学生学会自主研究，在互动对话中达到精神相遇、情感交流的阅读实效。

1、教师与文本对话，完成教本向生本的转变。

教师与文本的对话是教师用自己与文本对话构思成的独特的教学视野。由于学生具有未完成性的特点，直接的文本对话存在一定的困难，教师的任务就是融合作者、编者、教者学生的视域，在文本与学生之间打开通道。这对促使教师更好地预测学生理解的多样性,让文本更具开放性、生成性和创造性,为对话的展开奠定了基础。

如《孔子游春》一文的教学片断：

师：孔子有句名言说：温故而知新。那么，我们首先来回顾一下上节课的内容。谁来说说课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了孔子和他的弟子们到泗水河边游玩。师生一起欣赏美景，谈论春水，畅谈志向的故事。（生答师板书：赏景   论水    言志）

师：你概括得真好！泗水河畔，桃红柳绿，草色青青。谁来美美地背诵第二自然段，让我们再次感受那迷人的春色。（生背）

师：你不仅用声音，还用眼睛、眉毛、脸上的表情背诵，把文字的美全部表达出来了，这可是朗读的最高境界啊！这节课，我们要在上节课的基础上进一步学习课文。请看大屏幕：

（出示：人类要在21世纪生存下去，必须要从2500年前的孔子那里去寻找智慧。）

师：同学们，这是1988年75位世界诺贝尔奖获得者聚首巴黎时，发表宣言中的一句话。想读吗？（想！）都来大声地读一读。（生读）

借着诵读经典名言，教师自然地引出了孔子论水、言志的语句，让学生品味孔子语言的内涵，感受到孔子深邃的思想。

教师以文本为依托，适当铺陈、剪裁，使全篇浑然一体，不“枝”不“蔓”，环节简明，清晰有序，为学生理解课文奠定了很好的基础。

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