建构语文“音乐课堂”教学模式 .doc

新课标提出：语文课程应该是开放而有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。一是强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二是“语文整体观”。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高。

在新课程理念的指引 下，作为小学语文和音乐课程实践者笔者，在课程教学实践过程中提出了语文“音乐课堂”教学模式。笔者探究的到底是怎样的一个教学模式呢？概括地说，它是以人本思想为核心，以尊重孩子的自我意识和个性发展意愿为前提，以培养学生综合素质为目标，以调动学生的内在需求和激发学生的学习能动性为原则，以让学生享受快乐和愉悦为最终目的、融音乐熏陶与语文学习于一体的语文课堂教学模式。

那么 语文“音乐课堂”教学模式在现今中被提出，有它的必要性吗？回答应该是肯定的。因为现在的小学低年级语文课堂，组织教学似乎已经形成了一种固定模式。或以鼓励为主，表扬某位同学坐得很端正，鼓励其他同学向他学习，或是教师采用沉默的方式环视一周，等待学生安静下来；或是课前齐唱歌曲；更有新意的也至多不过采用游戏的方式，先调动积极性，再引入正式的教学。这些固然有他们的作用：如可把注意力从课外转入课内，培养学生的集体主义情感等等。但我们不可否认其弊端的存在：长期重复地唱固定的几首歌曲，很难引起学生的兴趣。学生的唱歌仅仅是一种机械的应付和附和。一首歌被唱了N遍之后究竟能给学生带来何种陶冶？这是一个值得探讨的问题。第二个值得注意的是课中的过渡环节对于小学生如何最有效到消除，做法不一，概括一下可分两种：其一是不闻不问；其二是通过游戏等活动调节，或变化学习方式，用语言艺术激发起兴趣。这两种做法是否有效地消除疲劳，值得怀疑。

无可否认，教师的出发点是良好的，但是教师只把学生当作一个接受者。教师只考虑自己的情感，没有切身去体会学生的情感；教师只考虑自己的需求，没有重视学生的需求；“音乐课堂”教学模式则提倡教学要切实从学生出发，通过他们对音乐的体验、感受创设民主、平等、和谐的课堂氛围。教师应该是以学生的需求出发，帮助他们获得成功和快乐。因为音乐在很大程度上有使人类得到愉悦的社会功能。教会学生学会自我体验，感受愉悦，学会去创造快乐、寻求快乐是极其重要的。语文“音乐课堂”教学模式力求在学生得到个性的发展，品格的提高的同时，培养学生获得愉悦，获得快乐的能力的同时优化语文课堂教学效率。

低年级学生的年龄特征是：一方面他们对任何事物都表现为强烈的好奇心；另一方面，由于好动使他们又不能长时间集中思想。教育界的研究表明，小学生注意力的持续时间一般为８至１０分钟，一节课，小学生一般只有二个兴奋间段点。低年级小学生普遍存在着分心现象，如对学习不感兴趣，学习缺乏自觉性，注意力不稳定等。因此，要使他们关注学习，在课堂教学中，就要尽可能创造或利用适合于低年级学生特点的学习环境，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。“音乐课堂”教学模式从学生的这一实际情况出发，通过创设适合教学的课堂环境，帮助学生集中注意力以便专心致志于学习活动，减轻各种心理压力，使学生对学习内容保持长久的记忆力，激活学生多方面的灵感和创造意识。适合教学的环境创设是“音乐课堂”教学模式得以顺利实施的关键。因此，语文“音乐课堂”教学模式对于小学低年级语文课有着极其现实意义。

一、“音乐课堂”教学模式的基本构想

夸美纽斯认为，不顾及学生的学习志趣和心理特点，而强迫孩子去学习的人，就是大大地害了他们。就象一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，至少也是不消化、不痛快。反之，假如一个人饿了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它变成血肉。在他看来，“教与学的行为本来是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。”夸美纽斯还特别提醒教师，“不应该因为学生不愿学习去鞭挞他们。因为，假如学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，他或者不知道怎样使学生能接受知识，或者根本没有这样去做。”

“音乐课堂”教学模式体现着浓浓的以人为本的教学理念，最大限度地照顾到学生在学习中的兴趣和心理特点，不强迫学生去学习，而是通过音乐的作用引导激发学生的求知欲，最终达到优化课堂学习效果的目的。“音乐课堂”教学模式强调的教学目的是培养具有健全人格和鲜明个性的综合素质良好的人，使他们热爱学习，热爱生活，热爱音乐，在语文学习活动中获得知识的同时，体验成功，体验快乐。

二、“音乐课堂”教学模式基本特点：

一种教学模式的推出必然有它区别于别的教学模式的本质特点。这些特点有助于教师认识特定教学模式的思想火花，把握实施过程中的策略要点，以便在教学程序中更好地运用教学模式。

1、人文性

“音乐课堂”教学模式是以人文主义为指导思想。它从年龄和心理特点的实际出发，满足他们的真切的感受需求。低段学生好玩、好动，自控能力差，“音乐课堂”教学 模式的教学思想和行为都力求满足他们的年龄特征：即让他们在唱中学，在动中学；也力求改善他们年龄特点中的不足：即教学过程中增加律动性、情趣性、运用多变的手法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，减少由于自控能力差引起的混乱和走神。能最大限度地顺着学生年龄的特点让学生得到学习需求和情感需求的满足，本身就体现了人文性。同时民主、尊重、肯定，在此一教学模式中也发挥得淋漓尽致。

2、愉悦性

追求快乐是学生的天性之一，它是一种精神上的快感和享受。“音乐课堂”教学模式是教师在娱乐的形式中，引导和帮助学生发现快乐、享受快乐并创造快乐。在“音乐课堂”教学模式的学习活动中，以满足学生追求快乐的需求为主要任务。该模式还努力将学生的学习兴趣引向多元化，有利于学生精神世界的丰富和充实。

3、开放性

教学目标的核心追求是促进学生个性的和谐发展。学生在现代教育中，首先是作为一个活生生的个体而存在的。“音乐课堂”教学模式主张尊重学生的体验感受，具有很强的开放性。教师努力将学生处于丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习环境中，使其聪明才智与优良个性以及音乐潜能得到发挥，学生可以轻装上阵，学得自由自在。

三 “音乐课堂”教学模式的具体操作：

1、音乐先行，创设情境，激发求知欲

创设情境是引导学生自主参与学习活动的必要手段。学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。利用课前唱，选择儿童熟识的与教学内容密切相关的歌曲进行新课导入来激发学习兴趣，从而激发学生强烈的求知欲望。比如人教版第一册《影子》教学中我通过歌曲导入创设生动有趣的游戏情境，让学生在玩中学习、体验、发现，初步感受到“影子”的奇特魅力，为学习课文打下基础，并在争当“小老师”中，学习的积极性得以充分调动。

播放《可爱的太阳》的录音带，师生齐唱,感受太阳的温暖.

师：你们看，太阳公公散发出了光芒，阳光像金子，洒遍田野、高山和小河，还会洒到哪里？

生：阳光会洒到校园、小朋友的身上……

师：当阳光洒在我们身上时，我们会有什么不一样的地方？现在让我们一起去寻找吧！

（生到户外自由活动）

师：谁愿意跟老师和同学们说说你的发现？

生：我发现太阳照到身上会热，还会流汗呢。

生：我觉得阳光很刺眼，要出去玩最好戴上墨镜。

生：我发现太阳照到身上，就会出现影子。

生：我发现太阳照到树上，树也有影子。

生：我走到哪儿，影子就跟到哪儿。

（出示课题：影子）

生：我发现当我张开手时，手的影子也会张开；当手合起来时，手的影子也会跟着合起来。

师：这位同学说的，我们把它简称为“手影”。同学们会做手影吗？（有的说会，有的说不会）会的同学你们愿意当小老师来教教我们吗？（请三、四个同学上台）

（生很有兴趣地跟着做，认认真真地学着。）

2、融合音乐，开发课程，做课程的创造者和开发者

教师和学生是课程的创造者与开发者。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创造和开发的过程。真实的课程是发生在学校中的，发生在课堂里的，发生在师生互动中。因为课程的四个因素教师、学生、教材、环境中，人的因素有两个：教师、学生，他们都是主体，是认识者，而且都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流的。 ………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件