创造视听学习环境，激发学生的潜能——谈信息技术与语文学科的整合

创造视听学习环境，激发学生的潜能

                        ——谈信息技术与语文学科的整合

语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上的突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。

多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助 声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文 学习、全脑开发、智力培养、素质提高提供有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。
    因此，我在自己的教学实践中，非常重视信息技术与语文学科的整合，以下是我在实践中的几点想法：

一、形声构图，体验情感

信息技术学科的自主性特点告诉我们，要尊重学生的兴趣、爱好、注重发挥学生的自主性。如果我们的教师使用以往的教学模式，必定会使学生完成失去学习的兴趣。教师应充分利用现代化的教学手段，掌握学生对新鲜事物的认知需要，不断的创新教学环节。

心理学也告诉我们，小学生的情感易受感染，因此我们可以充分得利用计算机这一先进的教学设备，先让学生从视觉上得到满足，把学生的注意力吸引过来，真正使学生对学习从感性认识上升到理性认识的高度。为此，我在多媒体ＣＡＩ课件的设计中，利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道。
    在教学《狼牙山五壮士》这一课时，第三段“顶峰歼敌”是本课的一个重点内容，学生很难理解五壮士在没有子弹的情况下怎样与敌人战斗的情景？因此我边问边按了一下鼠标，屏幕上立即出现了五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面。学生们绷紧小脸，扭紧拳头，认真地看着录像，被五壮士英勇顽强的精神所感动，不时发出“砸得好！”“使劲砸！”的助威声。啊！学生们完全进入了情境，他们个个像五壮士一样，进入了“阵地”，从感性材料中建立了表象，激发了情感。反过来再阅读课文，结合书上的插图，很快体会出五壮士与敌人血战到底的目的是为了部队，为了人民，更为了祖国。学生们无不被五壮士顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染，所以，学生们对五壮士无比崇敬的真情实感，通过朗读课文，自然地流露出来了。

二、动静创意，领略意蕴

文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟。

借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的 美，或动中有静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。

在教学《庐山云雾》这篇课文时，我自己制作CAI课件，课文一共描写了山间云、山镇牯岭的雾和站在大天池看到的云海，每一个内容我都制作了一系列幻灯片，把这些静态画面配以文字；山间云这一段中“雾来时……雾去时”、“雾浓时……雾稀时”的部分，我播放了录像（音乐、图像、朗读俱全）。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围 ，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，站在大天池看到的云海的这部分，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略云海的壮美。动态录像播放，静态画面的呈现更能使学生如临其境。教学过程中，我们采用“赏读——听读——诵读”的多种方式，诵读又采用“个别——小组——全体”竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，在学习中达到“忘我”境界。

三、童言无忌——展露个性

人的个性其实最宝贵，如果我们能让孩子的优良个性得到充分的张扬，学生的创新思维也一定能得到充分的发展。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台。
    在语文教学中，作文最能体现学生的个性和灵性。但由于种种原因，学生害怕作文，信息技术的有效运用，较好地改变了这一局面。
    网络的虚拟性使学生在表达感情时无须设防。在实体写作环境中，学生不敢写、不便写、不好写的内容通过自己申请的虚拟角色，例如：我让家里有电脑的学生在网上为自己申请一个虚拟的角色，并为自己取一个喜欢的名字如小公主、玫瑰等。这样可以在网络上真正无所顾忌地畅所欲言，写自己不敢写的，写自己不便写的，写平时不好写的，表达真实的自己，展露真实的个性，真正实现“童言无忌——展示生命的原生态。”实现课程标准所提倡的“重真情实感，说真话，说实话、说心里话，不说假话、空话。”

四、营造气氛——触发灵感

多媒体技术的运用可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
    如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。”我随机演示出狼掉进陷井里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说；“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭借自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。

信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习，发展学生的想象力，培养学生的求异思维和问题意识，从而激活学生的创新思维。

加强信息技术与语文学科课程整合，拆去了传统语文教学封闭、僵化的围墙，为学生主体性、创造性的发挥创设了一个阳光课堂。我相信，信息技术与语文学科课程的整合，一定能实现信息技术教育和语文教育的双赢！

参考文献：

1、《 小语课文故事与数学思想方法 》      2、《中小学信息技术》

3、《教育月刊》         4、《上海教育》

5、网络资源

此论文获区一等奖、市二等奖