奏响多元评价之乐 畅享写字学教之乐 教学拟获奖论文.doc

【内容摘要】汉字书写是小学阶段一项重要的基本功。通过教学评价，能激起学生的写字兴趣，鼓起学生的写字热情，从而极大地促进小学写字教学的发展。多元评价是写字教学的助跑器，能提高写字教学的效果,具体的策略有：内容多元，全面提高；主体多元，全员指导；方式多元，形成合力；时间多元，全程激励。

【关键词】 多元   评价   写字

汉字是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质的起点，写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学又被提到了一个崭新的高度。《语文课程标准》（2011年版）指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

由于专职书法教师的严重缺编，小学的写字教学任务主要落在语文教师的身上。但是，目前许多语文老师自身的写字水平也不怎么样，如何面对现实，撑起写字教学的一片蓝天呢？德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，通过教学评价，激起学生的写字兴趣，唤醒学生学习的主人翁意识，鼓起学生的写字热情，也能极大地促进小学写字教学的发展。

教学评价主要包括评什么、由谁评、怎么评等问题，下面我就结合自身的实践与体会，围绕以上问题，从评价内容多元、主体多元、方式多元、时间多元等方面展开论述，谈谈如何以多元评价为抓手，促进小学的写字教学。

一、内容多元，全面提高

通常对写字教学的评价往往只注重对学生写字对错、优劣进行评判，这种只注重书写技巧而不关注书写过程的评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容。因此，要通过多元评价来提高写字教学效果，首先应该明确评价的内容。

1．写字姿势评价

正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。而错误的姿势一旦形成，以后就很难改正了。因此在写字教学的起步阶段，书写姿势是写字教学的关键。

写字姿势的评价，包括对学生执笔方式和坐姿两方面的评价。执笔姿势评价的标准是“手腕贴纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前。”坐姿的评价标准是“头正、臂开、身直、脚平。”

2．写字习惯评价

语文老师常常因为在课堂内讲解太多，无法完成作业，就把书写放在了课外。在课外，由于缺少监督，很多学生的书写习惯就很差。比如:有的学生边看电视边做，有的学生边玩边做，有的边吃东西边做……因此，书写习惯也应纳入我们的写字教学评价。

书写习惯除了专心致志、不一心多用的书写习惯外，还包括临摹前仔细观察，临摹后自我对照，想好后再落笔，尽量不用或少用橡皮，学会欣赏，相互学习，勤学苦练，持之以恒等习惯。

3．写字技能评价

良好写字技能的形成，是写字教学最重要的目标之一。技能的评价是写字评价的重要内容。

写字技能的评价，包括运笔、笔画、间架结构等方面的评价。写字评价要和指导相结合，或者说评价本身就是指导的一个环节。比如在指导学生写基本笔画长横       ，先让学生和平时写的“横”作比较，掌握笔画的形态、特点，然后边示范边讲解“长横”的技法要点：起笔略顿，顺势向右轻快行笔，至末端再向下顿笔，并回锋收笔。接着让学生试着练习，并把学生写的“长横”和老师的写的“长横”进行比较评价，哪里像了？哪里还不像？原因是什么？再继续练习。这样学生就会逐步形成基本笔画的书写技能。

二、主体多元，全员指导

评价主体多元化是指让老师、家长、同学，甚至是社会力量都参与到对学生的写字评价中来，创造出一个浓浓的全员监督、全员指导的写字氛围。

1．自我评价

写字的过程是创造美，学会评价就是教给学生审美的能力。在写字教学中，自我评价有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，是促进学生自主学习的源动力。

当然一开始学生也许并不会评，教师也不要急，循序渐进慢慢来。开始的时候，可以先让学生对照范字进行概括性、笼统性地评。比如玩“找双胞胎”的游戏——找出写得最接近字帖上的那个字，用铅笔圈出来，或者在字的下面画上“☆”、“△”、笑脸等自己喜欢的个性化符号。在这个游戏中，好多学生在所写的字里没有发现一个令自己满意的字时，经常会偷偷地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，做上记号。“润物细无声”，在这个游戏中，我们不留痕迹地达到了通过评价来促进学生学习的目的。

这样经过一个阶段后，我们可以指导学生逐步由概括性、笼统性评价向具体、客观的评价过渡发展。首先师生共同讨论，明确评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。”然后根据每堂课的训练重点，对某一方面做具体评价。最后指导学生对整个字，甚至是对一个作品做出客观具体的评价。

2．学生互评

学生之间开展评价是提高学生鉴赏能力、写字水平的良好方式。学生互评形式多样，可以是同桌互评，也可以是小组共评，还可以是全班共评。

小学生特别是低段的学生，看待自己和他人，总会出现这样的现象：容易看到自己的优点，不易看到他人的优点；容易看到他人的缺点，不易看到自己的缺点。根据这一特点，我们在同桌互评时，可以开展“找不同”的游戏——让学生找出同桌写的字与范字不同的地方，互相交流后，各自再重写一个，再找，再写。重复3-5遍后，孩子的字就有了很大的进步，学生也会清楚地看到自己的进步，从而体验到写字的乐趣。为了提高学生的书写自信心，特别是一些差生的自信心，在小组互评的时候，可以开展“找相同”的游戏——找出与范字最像的笔画、最像的字进行交流表扬。这样的评价关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的求知欲，显示了学生在学习中的主体地位，真正体现了新课标提倡的评价理念。

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