知行统一 循序渐进——农村小学生德育发展性评价的研究 教学拟获奖论文.doc

摘要：实践是德育的源泉、发展的动力和惟一评价标准。重理论、轻实践给学校道德教育带来了严重的威胁，“眼高手低”成了道德素养形成中的通病。在对小学生德育实践的反思中重构的德育模式，必须避免出现“标准成人化、形式知识化、操作课堂化”，以求从低效的德育困境中走出。

关键词：德育   发展性   评价

赫尔巴特曾经说过：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”现在，社会普遍反映学生道德素质在退化。集体观念差、缺少同情心、爱国主义淡薄、自私自利、，是非不明，善恶不分，小小年纪不思进取，贪图享受，厌学逃学，进出网吧，打架斗欧，违犯学校纪律，以上几点在大多数学生身上或多或少都有体现，出现这些现象的原因，已有人做了一些分析，认为主要有以下几个方面：1、家庭教育失当：有家长认识上的误区，也有家长教育上的误区。2、学校教育失误：过分重视智育，德育缺乏实效，德育队伍形不成合力，各个层面不能协调开展工作，已设有的学校德育工作计划成了挂在墙上的一纸空文。3、社会教育失调。在实际工作中德育工作是个软任务、软指标，缺乏严格的考评和具体、规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，具体的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，由此导致了德育的实效性差。

德育的本质是实践性。实践是德育的源泉、发展的动力和惟一评价标准。重理论、轻实践给学校道德教育带来了严重的威胁，“眼高手低”成了道德素养形成中的通病。在对小学生德育实践的反思中重构的德育模式，必须避免出现“标准成人化、形式知识化、操作课堂化”，以求从低效的德育困境中走出。

一、农村小学生德育发展性评价特点：

①“循序渐进，知行统一”。道德行为是德育的最终目的。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才能带来良好的行为效果。我们在对小学生进行道德评价时，要针对不同年龄特点的道德认知能力，由浅入深、由初级到高级、出不同程度的评价标准，创设道德情境，有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

②“激励为主，处罚为辅”。 小学生品德的发展，经历了知、情、意、行的过程，小学生对自己的道德认知尚浅，受外界（教师、家长等）的评价影响，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，逐步培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

③“以身作则，以情感人”。情感具有感染性，在对学生进行品德评价时，教师要针对小学生思维灵活，易于接受新事物、模仿性强等的心理特征，一方面要用积极的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又通过自身与环境的对学生进行熏陶感染。在生活中要注意自己的言行举止。做好示范作用，要勇于自我批评，诚恳地接受学生的评价。使学生在耳濡目染中受到教育。

二、农村小学生德育发展性评价内容

为了进一步顺应社会发展，以及德育实践的需要，就必须变革原有的一些德育评价理念，更新农村小学生德育评价内容、实施和方式，构建起一套有效、长效、高效的发展性评价网络，促进学生全面、持续、和谐地发展，以求得学生生命体的健康成长。寻求到一种有利于促进学生发展的评价模式，充分发挥德育评价功能。

1.个人层面

①常规要求评价：a到校情况；b两操情况；

②行为习惯评价：a文明礼仪习惯；b劳动习惯；c个人卫生习惯；d品德修养

③学习进步评价：a学习兴趣及学习习惯；b课堂表现；c作业表现；d测试成绩

④活动参与评价：a参与活动的积极性；b活动中的表现；c活动成绩

⑤特长才艺评价：a各类竞赛获奖；b作品发表刊出；c综合评价。

2.班级层面

①文明守纪评价：学生能遵守小学生守则，小学生行为规范的要求，举止文明，落落大方。尊敬师长，团结同学。在校的各项学习、活动工作中，做到规范有序。

②卫生保洁评价：学生能做到讲卫生，爱清洁。认真做值日，做好校园内的卫生保洁工作。

③勤学优质班评价：学生爱学习，有良好的学习习惯。班级内班风正，学风优。

④才艺特长评价： 鼓励学生发展多方面的兴趣。让班级充满活力，让学生充满个性。

⑤班级文化评价：有自己的班级特色文化，能利用好晨谈、班会等阵地开展班级活动，

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件