灵动评价，让语文教学激情飞扬——小学课堂教学发展性评价初探.doc

城北小学   林雅

【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出:倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准,只会导致人的片面发展、被动发展,这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。发展性评价相对与传统评价显得更完善，教师用发展的眼光看待每一个学生。更注重过程。全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为实现素质教育的三个意义,为了顺利推进新一轮基础教育课程改革,我们在教学中必须要用先进的教学理念引导学生,用激励的方式开发学生,用发展的眼光评价学生。

【关键词】 发展性评价   小学语文   运用    方法    过程    主体

一、传统评价方式存在的弊端

多年来，我国传统教育评价存在着许多的问题，主要表现在：

（一）评价功能过度注重甄别和选拔，忽视促进学生发展的本质功能

 传统的教学评价把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。这样在这一评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈等，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。

（二）评价内容过度注重知识，忽视学生主体差异与独特性

传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在传统教学评价中，我们往往看到真正有价值的语文学习过程、情感体验得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果。忽略被评价者的进步状况与努力程度。

（三）评价方法单一，把考试作为唯一法宝

传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，过度标准化量化的考试，看上去准确科学，但很难体现准确科学，但很难体现出感性积累、情感等许多更为本质的信息。

（四）评价对象的主体地位丧失，忽视学生的自评和家长的参与。

教学评价未能看到教学活动是双主体的活动，割裂了教与学的完整统一性，对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评。互评和家长参与评价的价值。，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到好的保护。主观能动性得不到很好发挥。致使学生与教师成了两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种“管”的力量。

鉴于传统教学评价的诸多弊病，新课程改革下必然带来评价以相应的改变。因此，发展性评价得到了推广和运用。发展性评价是为了解决传统评价的弊端，贯彻新课程标准理念而提出来的。是以学生素质的全面提高为目的的评价，强调评价的过程、评价的多元化和互动性。重视培养对学生发现问题和解决问题能力的评价。这种评价方法立足过程促进学生发展，指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度的实现评价主体与客体的统一。

二、小学语文学习中发展性评价的运用

我们在语文教学中，着力于学生发展性评价的实践探索，根据《语文课程标准》，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，确定了多元化的评价内容（基础知识、阅读积累、作文、口语交际、综合练习、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等），并完善评价标准，从评价方法、评价过程和评价主体等方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，取得了良好的效果。

（一）评价方法多样化

发展性评价体系制定了多元化的评价内容。在语文教学上，将学生的口试、笔试与实践操作相结合，使整个教学活动中，动态和静态相结合。灵活使用形式多样的评价方法。

1、口试与笔试相结合。

《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生差异，鼓励学生选择适合自己的方式。所以新课程改革要采用多形式的考试方法。除了笔试还可以采用多样的口试。

（1）口试旨在测试学生听说读能力。小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促进听说读的能力的提高。口试的方法有很多，如：复述法，让学生将听到的内容用自己的话说出来，以考查学生听说能力、语言组织能力；回答法，让学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生理解、记忆能力；朗读法，测试学生的朗读能力，依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评为三颗星。

（2）笔试则应避免以往枯燥死板的试卷形式，使试卷设计充满趣味性。改变卷面版面设计，图文并茂，力求富有童趣，力求题型活泼，减少试题中死记硬背、毫无意义的记忆测试，避免对一些琐碎的知识点及一些枝节的纠缠。比如：把有的试卷的“修改病句”叫做“啄木鸟”。有的用第一人称的语言，让学生感受到自己是学习的主人。如： “我是写作文能手”等。用与学生交流方式提问，增加对话性的题目，如“细心点，你一定能行。”这些令人耳目一新的做题要求，让孩子们在愉快的氛围中，轻松自信地答卷，使考试成为一件快乐而有趣的事情。

2、情境与实践相结合

（1）情境测试是向学生提供一定的语言环境，考查学生综合性语言能力的评价方法。创设情境后，可话题交流，亦可小组合作分角色扮演，如在阅读教学中组织学生讨论、师生间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《丑小鸭》一课学习后，让学生续遍故事情节，想象丑小鸭在变成白天鹅后生活如何？

（2）实践是指实际操作。就是让学生参加一些活动，要求他们实际表现出某种特定的技能，或者创造出符合某种特定标准的成果或作品。我们在学生执行集体的操作时直接观察和评价他们的表现。这是考核学生的语文综合实践能力的标准，比如“做说写”， “做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花，也可以做玩具，创作各类模型。制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。在这里，对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断，然后到作文课上再去写一篇完整的作文。

3、开卷与闭卷相结合

闭卷主要考查一些基础知识及发展性题目。基础知识必须是对学生有持久性价值的知识，发展性题目则是必须让学生进行深层思考的内容。开卷是让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，也有要求几个学生合作完成作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果进行量分或等级评价。例：有这样一题：请在《惊弓之鸟》或《画杨桃》两篇文章中任选一篇，以小组合作的形式共同阅读理解，再任选一种交流方式（做笔记、观察、完成表格等）向老师汇报阅读情况，最后每人以《我们的合作》为题写一篇作文。

4、分数等第与描述相结合

随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我们运用了描述性评价、等第制、分数制相结合的评价方式。过去一些学校将学生的考分进行排名，但实际上，几分的差距根本不能证明什么。但学校、家长的“分分计较”却导致了学生“搏分数”的现状。所以等第制评价可以在某种程度上减少学生之间的比较，减轻学生的压力和负担。描述性评价则主要运用于即时评价。通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。其作用是在于给个人提供关于自己学习情况的价值。注意即评价与教学过程的和谐融合。

（二）评价过程动态化

评价重结果轻过程，是传统学生评价中一个十分突出的问题，它忽视了对学生发展过程的考查。发展性学业评价更关注的是全程性的动态化评价，即从开学第一天到学期结束的每一天都有学生的评价。

 1、形成性评价与终结性评价相结合

发展性评价提倡把形成性评价和终结性评价有机结合。在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题、所做出的努力以及取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效的指导。例如：

（1）成长记录袋评价

成长记录袋评价是发展性评价的重要组成部分，这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。其中包括：⑴优秀的、获奖的作业及语文方面的作品； ⑵课堂行为；⑶搜集的与语文有关的资料；⑷各种语文活动的纪录、成绩等。 成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思。自我教育的目的。结果来自于过程，评价从过程入手，能有效促进理想结果的产生。

（2）课堂展示性评价

课堂是学生学习的主要场所，教师在课堂上根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供主动学习的机会，使他们在活动中获得知识，感悟道理，体验情感，规范行为。在课堂上，为了刺激学生学习动机，促进学生学习，改善教师教学，对学生的学习过程和结果进行的评价就是课堂评价。课堂评价能够激励学生的学习热情，促进学生全面发展，是教师进行有效教学的重要组成部分。

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