拨亮孩子们的心灯——浅谈小学语文课堂评价语的有效运用.doc

方城小学  林奇

课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学评价语因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用最多，对学生影响最大的过程性评价方式。走进新课程理念下的小学语文课堂，在“平等对话”精神的感召下，激励性的评价贯穿始终，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时，我们也不难发现，有两种现象俯拾皆是。

现象一：“好”声一片

师：谁能带着自己的感受来读读这句话？

生1：读得一般

师：读得不错，谁再来？

生2：与生1差不多

师：你读得真好，真有感情。

接下来几位学生读得略有进步，师故作惊讶状：“我想没有人比你读得更好了”“你比老师读得更投入。”

现象二：不敢说“错”

一位教师在执教《孙悟空三打白骨精》一课时，

师问：同学们，让我们打开课文读读，有没有疑问，有没有敬佩，有没有憎恶，有没有同情，有没有气愤，说说你的感受。

生1：我同情孙悟空，因为他总是受冤枉

生2：我讨厌唐僧，因为他总是错怪孙悟空。

生3：我讨厌白骨精，因为他用心险恶。

生4：我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。

师：有自己的见解。

生5：我也敬佩白骨精，她很会动脑子。

……

课例1中教师的评价语言单调、刻板、不亲切、艺术性不够，明明读得不够到位却戴上“读得真好”的高帽，又不明确指出究竟“好”在哪儿，缺乏针对性，缺乏真情，这样的评价语言，对学生的认知形成误导。而“我想没有人比你读得更好了”“你比老师读得更投入”的评价不仅不能使学生产生积极的促进，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。

课例2中教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，尊重不等同于迁就，尊重学生对文本进行个性化解读固然重要，但生4的感受脱离了文本和作者所要表达的情感，教师理应及时地引导学生和文本对话。这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。

理性思考：

课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常而不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。那怎样的评价才是恰当的，科学的，有效的呢？

策略探寻：

一．营造和谐民主的教学情境

课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价最大有效性的重要前提。

怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：

有疑问：在课堂评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。

有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。

有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。

有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

二．追寻真情有效的评价语言

学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正、热情的评价。此时，教师对学生的评价应作出具体分析，努力去捕捉、挖掘其中的积极因素，给学生以肯定的评价，让他们从心理上得到满足，从而始终以积极的状态参与整个学习过程。

1．情景语

不采用直接的评价语，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发。究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本进行对话，产生情感共鸣。这种情况下，教师如果能用情景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。

【镜头1】《珍珠泉》教学片断

出示：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”

师：这句谁会读？

生1：强调“晶亮”       师评：多晶亮的水泡

生2：有感情地读         师评：多可爱的水泡

生3：有表情地读         师评：多有趣的水泡

生4：边读边笑边摇晃着脑袋       师：看，你的脑袋也在摇晃呢！

【析：这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。学生在这样富有情趣的评价语中，咧开小觜，绽放笑脸，思维活跃，如情入境，朗读到位。】

2．修辞语

在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把阅读内容直观化，形象化，使评价变为学生看得见、摸得着的东西，学生易于学习，乐于接受。让评价获得最大效益。

【镜头2】《珍珠泉》教学片断

出示：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。

（在理解“筛下”一词后）

师：谁来“筛下”一束束金光？

生1：读得平淡

师：我看到了一束金光

生2：强调“密密”

师：好密的树叶呀！

生3：把“密密”、“一束束”强调读

师：我看到了一束束金光，透过密密的树叶筛下来了。

生4：把“密密”、“一束束”、“一直”都强调了一下。

师：我看到阳光照到潭底了。

师：这哪是水泡，活脱脱一个调皮的小姑娘。一串串七彩的珍珠呀，难怪叫它——珍珠泉呢。让我们再来美美地读读第3自然段。

【析：这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生怎样读得有趣，怎样读出自己的喜爱的情感。】

这些情趣性的评价，是教师在深入解读了文本后，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使课堂多了感性与灵动。

3．幽默语

教师用富有幽默感的语言进行评价。它是调节课堂气氛的手段，往往能化平淡为神奇，让课堂生动活泼，让学生觉得学习是一种享受，从而有效地提高学生的学习兴趣。在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师不由自主发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。

【镜头3】

这是我校一位教师在教学《少年闰土》一文时，要求学生用读来表现刺猹的情景。

生1：大声地朗读

师评：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？”

（学生马上领悟到该读得轻一点。）

生2：轻柔、缓慢地读。

（“轻”这一目标达到了，但没有把“刺猹”时那种“快”的感觉读到位。）

师评：“哦，猹是没被你的脚步声吓跑，可还没等你刺，猹就逃跑了。”

生3：入情入味地朗读，读到位了。

师又评：“呀，你真比闰土还厉害！”

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