踏雪无痕——趣味性评价体系对小学生课外阅读影响探析.doc

横湖小学  王晓红

【内容摘要】 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分,但教师如果只是一味地强调多读课外书,而没有相应的措施,那么课外阅读必然会成为一种乏味的、低效的活动。开展趣味性阅读评价是促进小学生课外阅读的有效手段，趣味性阅读评价不是以促使学生掌握知识为目标的评价，而是以学生自主建构学习为目标的评价。根据当前小学生阅读素养欠缺的现状，提出趣味性阅读评价的相应策略，以此提高学生阅读兴趣和加深阅读体验。

【关 键 词】 小学语文   趣味评价   课外阅读

《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求，教学中教师也更加重视课外阅读了。老师们都建立起了较为固定的阅读实践平台，让学生大量阅读课外书。但是老师们都感觉对课外阅读的评价很难操作，即使有评价也比较随意，没有计划，也没有组织，只是对学生是否进行课外阅读进行检查，而很难对学生课外阅读的质量进行考查。结合多年的教学实践，笔者认为构建一种以学生自主学习为目标的评价体系颇为重要。

一、构建趣味性阅读评价体系的意义。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在以上理论的指导下，本人认为小学阶段正是进行正规阅读的阶段，是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键期。所以确定切合实际评价方法和导向，采用利于激发学生课外阅读兴趣的评价方式的何其重要，如何才能充分发挥评价的激励与发展的功能，促使学生在课外阅读方面实现最大限度的发展，本人进行了“开展趣味性评价，促进小学生课外阅读”的实践和探索。

二、趣味性阅读评价策略

前苏联著名教育家阿莫纳什维利认为,每个学生都可能迷恋上某种活动,在这种活动中可以发展起他的求知欲。学生的爱好能发展其“坚定的目的性”,帮助他自我确认,丰富其集体生活。但强迫学生形成爱好是不合乎教育原则的。他要求教师对每个学生的爱好和求知欲表现出积极的兴趣,并提供必要的帮助。

结合教学实践，笔者认为阅读的第一要义是让学生喜欢。营造良好的阅读氛围，搭建学生感兴趣的平台，激起学生的阅读期待，使学生对阅读文本心驰神往，是阅读课的重要目标。在此基础上内化督促机制，关注阅读质量更是阅读课的核心。

（一）、搭建趣味活动平台，激发阅读兴趣

兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后才有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。正如教育家陶行知所说：“兴趣是最好的老师。”据此，可以探索在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的评价方式，可使他们在激烈而又友好的形式中，体验阅读的乐趣。如：

1、建立班级“图书漂流活动”，促进阅读交流。这个想法我是在看到温岭市单位间的图书漂流活动后借鉴来的。参与漂流的同学必须每人提供2本以上的书作为本金,我一般会在开学初列出一些适合该年龄段的经典书籍,比如”纽伯瑞儿童文学奖”丛书、“金麦田少儿国际获奖丛书”、“冰心奖精品书”等等近五六十本，每人去寻找购买不同的一本书，然后进行编号用于图书漂流。另外可以自行推荐一本自己喜欢的书给其他同学，并在书籍第一面与最后一面分别贴上图书推荐卡与图书漂流登记卡：

学生读完了这本书，就可以在上面写下自己的“漂流感言”。这些感言，大都是学生阅读后最想一吐为快的话，言简意赅、意味深长。大家借到一本书，都先去阅读“漂流感言”。这样，“漂流卡”就变成了一把金钥匙，开启了孩子们渴求知识的心扉。

学生看完一本了，只需及时做好漂流登记卡，将图书放到图书角一指定位置换取其他学生看完的图书即可。这样的方式得到了学生和家长的认可，准备2本书便可以看近百本，何乐而不为！为预防图书遭破环，长期占有等情况学生们还特别制定了“图书漂流公约”，完善图书管理机制。

2、举行“阅读科举制”，以趣味竞争提高阅读积极性。《语文课程标准》在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。相对于收效甚微的苦口婆心劝说，我采用游戏的形式吸引学生参与到阅读中来，保证一定的阅读数量。开学初，我便在班中张贴了一张阅读评比卡，参加课外阅读赛的同学都被称为“童生”，读完学校要求的3本必读书，并通过同桌之间相互的考察（主要考书中的大致内容为主）者，就可以从“老童生”晋升为秀才了；读完6本书，并通过同桌考察者，便封为举人；读了9本便是解元；继而是贡士、 会元、 进士，这要经由组长考察；然后探花、榜眼、状元，由老师考察决定，总共有十一个级别，最先到达十一级的10位同学会冠以“翰林大学士”的荣誉称号，并给予一定的奖励。学期快结束时，与美术老师沟通，学生自行制作不同级别的官帽，拍照留念。

我国文坛巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”实践证明，兴趣确实是最好的老师，这个活动的设置对学生的吸引力很强，大大提高了学生参与到课外阅读中的积极性与主动性。

3、开展各种“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；还有讲故事比赛、演讲赛、课本剧展示……平时的教学中开展“课前三分钟演讲”活动，让学生自由发言，谈谈自己最近的阅读感悟，可以内容简介，也可以是优美语段欣赏，还可以是自己的一些独特的感悟体验，让学生能把读书过程中产生想法及时倾诉出来与大家共享，达到相互学习，共同进步的目的。这样可以将阅读与口语交际结合起来，互为促进。

小学生因其年龄小，心理还很幼稚，他们既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。我们在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。

（二）、营造家校阅读氛围，呵护阅读兴趣

家校阅读氛围，是养成良好阅读习惯的有效保证。阿莫纳什维利认为,学生的学习认知活动“不仅受兴趣盎然的教材和丰富多彩的传授教材的方法所推动而且也受教师家长在学习过程中所确定的关系的性质所激励。”在热爱、关怀、信任、共同感受、尊重的气氛中学生乐意接受学习认知任务。由此，学生的阅读兴趣还需良好的家校阅读氛围的呵护。可采用如下趣味性的形式：

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