“三曲”润泽童心 写话别样风景——低年级写话教学策略点滴谈 小学语文教学论文作品.doc

小学   王芳

【内容摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。要求低年级学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可以看出，听说读写能力的培养是相互联系、相辅相成的。本文从说——激发欲望、读——积累分享、写——探寻途径三个环节对低年级写话教学策略进行点滴谈。旨在提高学生的口语表达能力，培养学生的阅读兴趣，激发学生写话的热情，让学生在轻松愉快的学习环境下乐于写话，主动写话，把写话当作一种乐趣，从而提高学生的写话能力，提升学生的语文综合素养能力。

【关键词】  说话大本营   阅读勤积累   写话万花筒

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，我们教师在教学中要十分重视习作教学。每接到一个一年级新班，教师就要有意识地注重孩子写话能力的培养。只有持之以恒，有意识地、有目的对学生的写话进行训练和指导，我们学生的写话能力才会不断提高。《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”为此，教师在教学中就以激发学生兴趣为主，由说到写、由读到写，循序渐进，由浅入深地让学生爱上写话。

一、说——激发欲望，让学生敞开心扉“说”亮话

在低年级的语文教材中，是以口语交际为主安排的，没有单独安排写话训练，但教师觉得还是应该及早培养孩子养成良好的说话、写话的习惯。学生作文其实就是学生生命的独白、心灵的对话，是孩子的天性和灵气的展示。

（一）心灵对对碰 诱导“说话”

刚刚学习写话的孩子，需要通过自己的有声语言来表达，只有说得明白，才会写得清楚。自从新生入学后，教师就利用每天的课余时间，走到学生中间，和他交谈，让他们谈谈自己感兴趣的事情，今天看到什么，听到了什么。这样，不会像在课堂上那样让学生感觉受课堂纪律的约束，想说什么就说什么。好多学生都会争着来和老师交谈，在他们说的过程中，如果有用词不恰当的地方，老师会帮他们及时纠正，在不知不觉中学生学会了正确表达。

课间在教室，教师经常和孩子谈心，你听：“今天阿姨给我买了一个漂亮的文具盒，文具盒上一只漂亮的小兔正在快乐的舞蹈呢！”、“我家的小狗生了三只狗宝宝，真可爱”、“老师，爸爸和妈妈昨天晚上吵架了，我很伤心”，“我闻到校园里桂花的香味了”。听着这些充满童真的话语，你会感觉到这些孩子已经把你当做朋友了。老师和孩子们的交谈，不仅了解了他们内心的世界，而且孩子的说话能力也得到了很好的训练。

（二）游戏大冒险 激发“说话”

低年级孩子对任何新鲜事物都很好奇，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，多做游戏，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话。教师可以利用课文的口语交际教材和孩子们玩游戏，利用课余时间，和孩子一起做游戏，如课前五分钟进行传话游戏，教师说一个完整的句子，让孩子们把话从第一桌传到最后一桌。利用午休等时间，教师带孩子们到操场上做各个游戏，孩子们参与游戏的热情高涨，在玩中练习说话，真是一举两得。

如一册口语交际《拼图游戏》：要求用平面图形拼出图案，并根据图意写几句话。有的孩子拼出了房子和小花，说：“我家的房子可漂亮了，青青的瓦片，大大的窗，我家门前还种了许多美丽的小花。”有的孩子拼出了一张小女孩的笑脸，说：“今天，我在课堂上专心听讲，老师表扬了我，我高兴地笑了。”短短几句话，闪现着的却是一颗颗独特地、极富个性的童心。拼图游戏不仅锻炼了学生的动手操作能力，也培养了学生的口语交际能力。

（三）故事大比拼 学会“说话”

一年级的孩子虽然认识字不多，但听过的故事可不少，教师从第一学期开始，班级有一个规矩：每节语文课前5分钟，都必须留给一个孩子讲故事。黑板的右上角写着每天要上台讲故事的孩子，要求头天晚上自己在家做好准备。讲的时候要求表达有序、用词恰当、语句通顺等。刚开始学生在讲故事时，教师会及时给予一定的指导，慢慢地，学生有了一定的语言表达能力，故事的条理也清晰了。语音表达能力好的孩子，还能绘声绘色有感情地讲，教室里鸦雀无声，孩子们听得津津有味。

每个月，教师都给孩子规定一个讲故事的主题，如三月份是爱的主题，四月份是感恩的主题，五月是劳动的主题，六月是团结的主题，三月份孩子们收集了很多爱的故事，如《逃家小兔》、《爱心树》……清晨教室里传来了孩子讲故事的声音：小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放，他要大栗色兔好好听他说：“猜猜我有多爱你？”……每天一个故事，这样不但锻炼了孩子的胆量，丰富孩子想象力，而且也提高了学生的表达能力，为写好话打下基础。

（四）趣事大杂烩 乐意“说话”

在讲故事活动开展两个多月后，教师又开始了“趣事大杂烩”自由式说话训练。在这个“趣事大杂烩”中，老师没有规定孩子说话的内容，可以说自己看到的、听到的真实的事情，也可以说自己科幻想象的事，只要是自己感兴趣的事都可以说。由于内容没什么限制，孩子们都乐意说，有时候话匣子打开了还很难收呢！

一开始，“趣事大杂烩”什么事都有，什么妹妹弄坏了我的手工作品，家里停电了，妈妈养的小狗不见了……渐渐地，孩子们发现“小应”同学讲的趣事大家特别爱听，在这样的情况下，老师“别有用心地组织大家进行讨论，大家发现要想吸引大家注意，讲话还是有窍门的，在接下来的“趣事大杂烩”中，教师开始有意识地规范孩子的说话言语，开始按照事情的开始、过程、结果来说，还有的孩子还能作语言修饰呢！学生的语言表达能力越来越好了。“趣事大杂烩”旨在让学生多说、乐说的同时，锻炼孩子们的说话能力和魄力，也为孩子的写话提供素材。

二、读——积累分享，让学生“读”领风骚数百年

《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”量的积累才有可能导致质的提升。学生的生活经验毕竟不是很丰富，语言也比较贫乏，教师认为最有效的方法是养成阅读积累的好习惯。

（一）佳词“存折卡” 注重课内积累

新课程的课文编排特别注重语言的优美生动，词汇的积累，每个单元开始都安排了一些词汇方面的内容积累，老师为孩子们每人准备了一本佳词“存折卡”，要求孩子在学习课文后，把好词语积累到词语存折卡里，经常复习和积累。别看是小小的一个本子,里面除了摘录着课文中的好词,还有孩子们课外阅读中摘录的好词。

如第二册识字一主要是积累描写春天的词汇，教师引导学生进行积累，比如“百鸟争鸣”这个词，老师要求孩子把它摘抄在佳词存折卡里，在自己写话时可以加以运用。很快，当我们学到口语交际《春天在哪里》时，就有不少学生运用这个词来形容美丽的春天。这样的积累，学生不但可以充分地感知文章的意境美、思想美的同时，而且还学会了运用好词语。教师认为低段语文老师应该让有意识地让学生积累好词，养成多读勤积累的习惯。“佳词存折卡”为学生的写话提供了丰富的词语，让学生在写话中运用自如。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件