老课新上：觅一条走向课程的妙径——以老舍的《猫》一课为例 小学语文教学论文作品.doc

小学   廖文燕

【内容摘要】老舍的《猫》一课被许多大家名家演绎过，精彩纷呈，但是在时下新课标的审视下，笔者认为老课有重文本特色之嫌，有重内容分析之味，有杂乱无章拓展之象。将老课上出新意，探索一条走向课程的行径，可以与整组单元联动，与多种文体联动，与学生发展联动，共同来注重语文本位、关注学生本体，树立课程意识，在新时代中赋予老课新的教育内涵。

【关键词】单元联动内外联动 学生联动

老舍的《猫》因其文辞妙趣、写法典型不知道被多少教师青睐，并将之精彩演绎。声情并茂的朗读指导，精彩纷呈的想象说话，独到精准的分析理解，不一而足。那怎样的演绎才算最到位、最精准、最能真正能提高学生的语文素养？仁者见仁智者见智，特别是崔峦教授提出“与内容分析式的阅读教学说再见”的意旨后，特别是在新近的“重言语实践”之风从四面八方翻腾涌动时，我们又重新审视了那些关于《猫》的所谓“精品课”。不难发现有些《猫》的教学设计中存在着老调常谈的嫌疑，需要我们重新来定夺，重新来审定。

一、误入藕花深处——揭“老课”之“老”面纱

误区一：重“文本特色”轻“单元意识”——特立独行

所谓重“文本特色”轻“单元意识”就是教师只顾自身对文本的深度解读，忽略了文本在所在单元中的作用，一味地追求文本的深度，一味地追求文本的特色。如某位老师在解读时抓住了老舍的文体的特点是很具京味，很亲切。为了让学生能品味到老舍作品的浓郁的个人特色——他的散文“如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单”。他苦心挖掘，雕琢每一处的文字，最后从文本中提到的“它”着眼，让学生来品一品，再抓文本“长短不同，粗细各异，变化多端。”中的标点酌一酌。在教学的时候，他特意引导学生发现这里的逗号，在指导读后，让学生比较用逗号好还是顿号好？最后老师告诉学生：用上逗号之后，停顿得长一些，说明作者在回味猫的美妙叫声，沉浸其中，如果用顿号，则没有了这种感觉。熟不知有些文字只能意会不可言传。就如我辈也答不出这个逗号背后的深意啊！这分明是“为赋新词强说愁”。

这位教师的语文功底显然是技高一筹的，他独具慧眼，没有忽略文本中藏着的标点符号，没有忽略文本中很多的“它”，这是一般语文老师所没有读出来的。而且教学设想也似乎是层层推进。可仔细思考，四年级学生的领悟能力、欣赏能力、鉴赏能力未能达到如此高度，这样的感悟只是教师强加于学生的，学生也只能强记教师给予的。教师没有站在单元的角度，没有充分关注编者的意图，没有充分关注本学段的要求，没有充分关注学生的知识体系，故而拔高基点，使学生只能望而兴叹，不能有效参与课堂，不能重新建构起自己的知识体系，这样的教学不免让人产生“高处不胜寒”之感。

误区二：重“内容分析”轻“资源整合”—— 剑走偏锋

所谓重“内容分析”轻“资源整合”就是说语文课，教师只围绕着教本来教教本，学生只学会课文所传递出的知识，而忽略到了语文应建立大语文观，需整合多种资源为课堂所用，为提高学生的语文素养所用，丰满课堂，丰厚文本，丰富学生的知识体系。如一位老师在第一板块中是从猫的字形揭题导入，质疑想知道大猫的什么？师总结学生想法。在第二板块整体感知中，先让生说说三个自然段都是围绕哪一句话来写的。再引导学生去读一读课文，解决猫的性格到底有多古怪。根据学生回答，教师总结板书：猫有时很老实，有时很贪玩，又尽职。然后分点来解读。在理解老实的环节，引导学生去比较加上吧和去掉吧有什么不同，引导认识到加上语气词就感受老舍的喜爱。然后指导学生朗读。进入理解尽职环节时，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景，让学生来做一做，同时理解屏息凝视，进而理解尽职。再从“非……不可”“一连几个小时不动”深化理解尽职。在总结环节，师让学生看板书上的老实、贪玩、尽职，说一说发现了什么？师总结：老舍就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。对于第二三自然段，先让学生默读，粗略交流，比较“小梅花”和“小脚印”之间的不同，体会出老舍对猫的喜爱。最后老师引导学生以“我们家的大花猫的确勇猛”来说一段话，并说说课文运用了什么写作方法？学生基本回答是认真细致的观察。课到这里划上了一个句号。

可以说这一课中教师可圈可点之处不少，挖掘了文本的深度，重视了对于字词的理解分析，重视读写的结合，但是跳出来看，我们还是发现这一课的教学还围着教本打转，从始至终没有跳出猫来，就猫说猫，没有跳出来将文本作为一个例子，也没有将这一文本放在大语文观下去整合，成为铺垫学生素养提升的基石。这样的课堂是单薄的，是教师自导的画地为牢式的教学，需引入以文本相关的资源，扩充信息量，在有限的时间内，融入、整合、提升。

误区三：重“多处拓展”轻“系统提升”——随心所欲

所谓重“多处拓展”轻“系统提升”，就是教师在指导学生学习课文时，对于课文内容进行了繁琐的分析，使文章支离破碎，体无完肤，而对于为什么要设计这一点去拓展，为什么要抓这一点来深化，却是毫无依据，由着自己高兴来，由着自己的理解来，不管是不是符合学生的发展需求，更不管是不是体现了一个梯度发展。如在前面的重“文本分析”轻“资源整合”中提到的课例。这位教师有意向地进行读写的训练，但这一课是否有必要对学生进行总分句式的训练呢？总分结构三年级就作为重点教学，在这里又重新作为重点的依据是什么呢？课堂中教师对于文中的每一个重点句，都进行分析感悟，如理解“小梅花”，通过比较进而品味到作者是一个很喜欢的猫的人。如理解“屏息凝视”，模拟猫来做一做，来体会尽职。且不论这样的拓展是否达到了预期的目标，但总体感觉教师想到哪里就拓展哪里，支离破碎，没有理论的依据，点太多，对于学生来说也是累不堪言。特别是这一篇按老舍的儿子舒乙先生如此评价“老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面的文章，他写过不少。《猫》在他写猫的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，毕竟观察了一辈子了。”《猫》一文有很多可以拓展，但哪些拓展是该舍弃的，哪些拓展必须要有，而且可以进行梯度的发展、系统的提升，这才是我们该思考的。

二、漫溯青草更青处——探“新课”之“新”路径

路径一：变文本孤立为单元联动——融会贯通

首先从整个单元着眼。《猫》作为语言大师的作品，固然有大师自身的语言特色，但它被选编入小学语文课文本，必然要体现出单元的特色。我们发现这一单元都是写动物的，而且老舍的两篇同时入选，一篇是《猫》，一篇是《母鸡》。单元导读中这样提到“还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”《猫》这一篇写了两种猫，大猫的古怪和小猫的可爱。层次非常清晰。而且整篇文章贬词褒用，如“古怪、淘气”来传达自己对猫的喜爱，甚至是溺爱。在园地的我的发现中也提到这样的写作方法：“从字面上看好像作者不喜欢这些小动物，实际上却表达了深深的喜爱之情。”一脉相承，不难发现这是我们要学习的一个点。

其次从课后信息中发掘。我们发现文本的课后题中有这样几题：

我要有感情地朗读课文，还要把喜欢的部分背下来。

从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。

我能体会到下面句子中带点词语的作用，还能用这些词语说句子呢。

任凭谁呼唤，它也不肯回来。

它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

从课后题中我们看到编委的意图是要进行朗读练习，进而达到积累的目的；要学会理解文章的主旨——作者是非常喜欢猫的；体会关联词的用法并学会运用。这是我们根据课程目标、单元导语、课后习题等挖掘出的文本在教材体系中所蕴含的“教学价值”。不难发现，编者并非指向于作者写作的特点，而是倾向于语文文字的积累、理解、品味、运用，倾力于扎实地培养学生的语文素养。

[片段一：品读词句的环节]

引导生读句子，说一说从哪些字词中读出了猫的性格？

一生：我从“任凭……也……”中体会到猫真的很贪玩，不管谁怎么呼唤它都没用。

师：你想象谁会呼唤猫回家？

出示句式：任凭——怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

生1：任凭老舍的儿子怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

师：的确是贪玩。

生2：任凭老舍怎么呼唤，它也不肯回来，说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

师：连这么亲密的老舍都叫不回来，真是贪玩啊！

在反复的读和品中，学生也掌握了关联词的用法，同时也体会到老舍家猫的贪玩。在后面的两个关联词“非……不可”“无论……也……”的品味中，学生进一步明白用上了关联词，就将猫的特点突显了出来。

【片段二：尝试应用环节】

师：我觉得这个猫挺可爱的，一点也不古怪啊。真奇怪！

生看着板书，马上反对道：猫很老实，怎么会贪玩呢，贪玩又怎么会尽职呢？所以说它古怪。

师追问：你理解得真是到位！那你们能不能用上关联词来说一说猫的古怪呢？

生：猫的古怪体现在它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；既胆小又勇猛；有时温柔可亲，有时却一声不出。

师：就是这样矛盾的词语来组成了猫的古怪，猫真的古怪吗？

生：这样的猫是可爱的，是讨人喜欢的。

师：像这样表面上看作者一点也不喜欢，实际作者很喜欢，这样写法就是贬词褒用。

在最后修改自己的习作的时候，老师要求学生用上关联词和贬词褒用，让这种写作方法在学生的习作中得到运用，让这一点能得到有效的训练。

不难看出，本课的训练点放在贬词褒用和关联词的运用，特别是关联词的应用，体现从习得到运用的过程，与编者的意图有机地整合起来，体现一个层次感，一个从习到得到用的过程。

路径二：变内容分析为整合联动——内外互通

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