巧用学习单，细读深究言语之美 小学语文教学论文作品.doc

第二小学  叶秀娟 王佳萍

【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生形成习得、运用语言文字的能力。笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。

    【关键词】学习单  言语  细读深究    

“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中提出的铿锵而鲜明的观点。王尚文也在他的《语感论》中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。

由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。言语的另一方面则是在不断地创造和生成中，是“个人”的。

语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文字的潜心涵咏，语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既探究言语的精神之美。

那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。

“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。

   一、课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能

言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。从理论上说，每一个人都具有言语潜能，每一个人的言语潜能又是有差异的。而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的，语文教育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能，并使之得到最大程度的发挥和发展。这就是语文教育的因材施教。课前学习单的使用，就能在较大程度上激发学生的言语潜能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并形成提出真实的语文问题的能力。这就需要教师进行巧妙地引导。因此，教师首先要对教材作深入的研究，拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。

以笔者执教的人教版三下《西门豹》课前学习单为例：

1．读好读准读懂，扫清字词障碍

怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“我能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。在上文的这张学习单的帮助下，学生基本可以扫清生字新词带来的障碍。

2．围绕自学提示，带着问题读文

自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《西门豹》学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文中主要写了哪几个人物，再试着说说他们之间又发生了哪些事情。这么一来，不仅引导学生将文中的话语转化为自己的语言，培养了学生遣词造句的能力，同时也锻炼了学生的口语表达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。

3．读完课文提问，激发学习兴趣

学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问，其实暗示了学生真实的阅读能力。作为一名语文老师，应该大力提倡并培养学生提问的能力。如《西门豹》学习单的第四栏中，笔者就设计了一题，让学生写出自己读完全文后的疑惑之处。经检查后，学生的提问五花八门，但也都真实地写出了自己的不懂之处。对于学生提出的有价值的问题，我们应该毫不犹豫地拿来在课堂上讲解讨论，既能培养学生的质疑能力，也更激发了学生对课文的学习兴趣。

从上述学习单中，我们不难看出，以这样的形式呈现预习环节，不仅能够让学生清清楚楚地知道预习要做什么、怎么做，还便于教师判断学生预习过程中遇到的问题，为以学定教，为培养学生言语能力提供有效的策略依据。

二、课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感

书面语表现的一个重要特点，是以各种不同的文体样式呈现的，如：诗歌有诗歌的样式，新闻有新闻的样式，散文有散文的样式等等。这就是文体感。语感是人对语言（含言语）感性直觉的反应。那么，文体语感就是学生对不同的文体语言（含言语）感性直觉的反应。在语文教学中，应着力培养学生的文体语感。其重要途径，就是在品读感悟中积累和内化语言。

常说的语文本色包括听说读写四个方面，其中的“写”主要是指写作，不属于阅读教学的环节，但经过几代语文人的不断实践，丰富和发展了“写”的内涵，它既可以是专门的写作课的“写”，也可以是阅读教学课堂里的“写”。从学生层面看，“写”是训练组织语言、分析综合的言语能力；从教学环节上看，“写”是课堂落实的较为有效的方法；从文本把握方面看，“写”是理清思路、把握主旨的手段。培养文体语感、彰显语文本色的阅读教学课离不开读书、识字、品趣、写意等几个方面。课中，充分利用学习单，能起到事半功倍的效果。

（一）借助学习单，实实在在“读书”

文体语感可称为言语论语感，它包括阅读、写作中对特定体式的言语感觉。培养文体语感，须阅读、写作、口语交际多管齐下。此处，着力于阅读。

1．抓住主线，整体把握

为保证教学的言语训练效果，教师需寻求与教学目标的最佳结合的训练点，抓住主线，整体把握。

如三上略读课文《找骆驼》一文，笔者根据阅读提示语中的两个问题—— —“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：

A、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。

B、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？

在此，学生可以快速地借助学习单，了解明白老人的推理过程，整体把握文章大意。

2．文本梳理，感知特点

理解文本内容的训练，应该有两个方向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是理解并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。

如三下《月球之谜》，笔者是这样设计学习单的：

笔者抓住说明文的言语特点，在理解内容的基础上，把教学的着眼点放在学习作者的写作方法上，再设计了这样一份学习单。在学生读文的过程中，可以帮助他们快速梳理文章脉络，掌握文本的表达特点。

（二）利用学习单，字字句句“品趣”

要想培养文体语感，离不开咬文嚼字。咬文嚼字，就是品尝好词佳句。咀嚼词句需要教师对文本言语有独特的敏感，反复、认真咀嚼才会感悟文句中的妙处。

如四下《乡下人家》，这篇散文紧扣住“独特、迷人”的特点，抓住与乡下人家密切相关的景、物，写出了乡村生活的美好。以此，一位老师是这样设计学习单的：

我们可以利用这份学习单，抓住重点词语“独特、迷人”， 引导学生从视觉、听觉、触觉等方面，细细咀嚼，由表及里，由浅入深地对文本进行对话，让学生在充分研读的基础上自主感悟，自学内化，感悟乡下人家不同季节的不同风情。

又如一位教师在执教六下《为人民服务》一文中，发现第三自然段体现了议论文的一大特色——严密的逻辑性，因此在教学时，在多次朗读的基础之上，设计了如下学习单：

师：同学们读了多遍，看看，如若这样，也能读顺吗？

生提出：散乱无章，不通顺。

师：可见，关联词在此处，就像一条条绳索一样，系紧了前后的关系，为我们打顺了一条思维之路。试着，将这些关联词的运用积累下来。

生：（进行口头填空练习）……

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