生欲善其学 必先预其课——小学高年级前置性学习单实践应用探微 小学语文教学论文作品.doc

中心小学  杨卓

【内容摘要】前置性学习单是教师导学，学生自学的有效载体。它就像一面教与学的镜子，成为勾通课堂内外、打造生本课堂的一条亮丽的纽带,为学生的前置学习绘就了一幅清晰的学习地图。它比传统的预习功能更强大，内涵和外延更丰富。本文针对前置性学习单的先学意义，结合自己的教学实践，从先学价值、设计理念、实施策略三个方面对前置性学习单这一新生事物展开了探索性的研究，旨在为学生的课前学习寻找到一条捷径，全面提升学生的

自学能力和语文素养，使之更好地服务于我们的生本教学。

【关 键 词】前置性学习单  实施策略  学法指导  有效衔接

著名教育学家郭思乐教授在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的前置性学习理念。该理念倡导教学重心前置，主张通过学生“先学、先做、先会”的尝试性学习，突出生本位、学本位，构建高效课堂。这是对传统课堂“先教后学”的一种历史性改革与突破，更加符合学生的认知发展理论，是打造生本课堂的先决条件。前置性学习既是一种“预习”，又超越了预习，内涵和外延远比预习的功能更强大、更丰富，大大拓展了学习的广度和深度，是传统课前预习的一种策略优化。那么如何开展前置性学习呢？相信每个老师都有自己的方式方法。但对于认知水平和自学能力都处于起步阶段的小学生来说，我觉得运用“前置性学习单”开展前置学习不失为一种有益的尝试。下面，我就前置性学习单的教学实践谈谈自己的一些思考和体会。

一、前置性学习单的先学意义

前置性学习单主导下的前置学习改变了以往传统学习中的一些弊端，使学生的课前学习变被动为主动，变接受为自主，变单调为丰富，搭建了一个自主探究的学习平台。它是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的推进剂。这一过程具有积极的现实意义。对生而言，增强了学习的针对性和可操作性；对师而言，可提前了解学生的学习需求和知识建构，实现以学定教的目的。这样一种新型学习模式，无疑为学生构建了一座衔接课内外的桥梁，充分体现了学为根本的生本教育理念。

1、提升起点——游刃有余

任何一堂课都应立足于学生的学习起点。传统语文课堂中原生态的学习起点往往使课堂变得耗时费力，甚至是拖沓低效。学生学得累，教师教得更累。通过前置性学习，从根本上改变了这样一种现状。学生根据学习单提示的要点，或温故知新，或自主探究，或质疑问难，或拓展阅读，为新课的学习作好了全面而充分的准备。因为有备而来，所以学生在课堂上能侃侃而谈，交流、质疑、争论、反思……把学习活动不断推向深入，学习的深度和广度得到了有效的保证。我们会惊喜地发现，以往只有一些优秀生“友情客串”的课堂正逐渐变得热闹起来，灵动起来。

2、深入探究——追本溯源

新课程倡导探究性学习，但课堂具有一定的局限性，极大地限制了学生学习活动的自由开展，造成探究不充分。如果利用学习单开展课前的前置学习，情况就会发生显著的变化。首先，学生在学习时间上得到了保证，使他们能有充足的时间深入钻研感兴趣的问题，而不会像课堂中那样捉襟见肘。其次，在学习空间上也得到了保障，学生可以随心所欲地动用身边的各种学习资源来帮助自己完成深度探究。学习单除了为学生解决了时空上矛盾外，还为学生解决了“学什么”与“怎么学”的困惑。如此一来，学习的指向性就会更明确，探究的内容也更具有价值。这就为高效的语文课堂埋下了伏笔，奠定了坚实的学习基础。

3、拓展文本——花自成蹊

前置性学习单的内容立足于文本，却不局限于文本。它只是把文本当作一个载体来进行语言文字的学习和相应的拓展训练。这种拓展既可以是语言方面的，也可以是阅读方面的。既可以是一种了解性、尝试性的拓展，也可以是一种积累性和运用性的拓展。其最大的特点是以文本为中心，呈放射状拓宽文本的内涵和外延。譬如了解课文的作者及其相应的作品、对比阅读其他作者相似的作品、查阅文章的社会背景、字词句的积累、迁移性小练笔等，它们都是由文本内容发散开来，但又忠实地服务于文本和课堂，为接下来的学习提供有力的支持和保障。

二、前置性学习单的设计理念

1、立足指向性

前置性学习单中内容的选择不能信手拈来或是漫无目的，要有明确的目标定位。问题的设置要简约，具有鲜明的指向性和目的性，能与导学案中的教学目标紧密衔接、相辅相成，明确地指向课文中的重难点和语言文字的训练点；探究的问题不能提得太大，太大了学生找不到切入点，就会显得束手无策；问题也不能提得太琐碎，琐碎的问题容易使学生的思维出现跳跃性，无法清晰地把握文章的脉络，难以对教材形成一种整体的把握。因此，我们在备课时既要充分钻研文本、准确把握教材，找准切入口，又要有效设置学习单中的探究内容，确保前置性学习能沿着既定轨迹得以有效开展，为接下来的课堂学习作好铺垫。

如教学《金色的脚印》，这是一篇略读课文。如何实现长文短教呢？我根据本文的阅读提示“说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么,它们正太郎之间的关系发生了怎样的变化。”这一核心问题设计导学案，先紧扣“老狐狸做了什么”，让学生先用小标题的形式概括出老狐狸救子的四件事，初步理清文章脉络。然后通过品读细节，感悟狐狸一家相死相依的骨肉亲情。再进行小标题的二度概括，加深对文本的理解，提升学生的概括能力。

根据以上的教学设想，我在课前布置的学习单中设置了两个指向明确的问题： (1)阅读学习提示，想想老狐狸为小狐狸做了什么?请用小标题的形式加以概括。(2)老狐狸救小狐狸的过程中，哪些行为深深地打动了你，划出相关的句子，写出理由。因为学生有了课前的前置学习，所以在这一环节的学习中，我就根据具体的学情优化了其中的环节，直接引导学生交流第一个问题，很快形成了左边的小标题（见板书一度概括）。在接下来的第二个问题的交流中，学生表达的欲望更加的强烈，大家你一言，我一语，充分展示自己的学习成果，教师在这一过程中除了课堂评价和朗读指导外，几乎被学生架空。通过汇报交流，学生对动物之间这份生死相依的骨肉亲情有了更为透彻的感悟。有了这样一番品读感悟，颇具难度的二度概括也就变得水到渠成，学生几乎没费什么力就突破了难点，顺利完成了小标题的二度概括（见板书右边），达到理想的教学效果。反思这一教学过程，我觉得能利用一节课高效完成本篇略读课文的教学，应归功于前置学习中指向明确的问题设置，为学生铺平了学习的道路，让学生能拾级而上，走入文本深处。

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