探寻单元导学秘妙，确定教学内容——以人教版四年级下册第六单元为例 小学语文教学论文作品.doc

小学  王丹华   王晶鑫

【摘要】自从阅读教学“与内容分析式说再见”之后，一线教师对教学内容的选择往往是“剪不断，理还乱”，甚是茫然。其原因之一，笔者以为是教师与编者缺少有效的沟通导致。那么如何与编者对话，揭开编者意图，探寻单元导学秘妙，进而确定教学内容呢？本文借助四年级下册第六单元，从三方面加以阐述，一是从探寻单元导学系统的秘妙，确定单元教学内容；二是探寻文本导学的秘妙，确定文本教学内容；三是探寻综合性学习的秘妙，确定拓展性教学内容。

【关键词】   单元   导学  秘妙  教学内容

2001年的语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。2011年颁布的课程标准则认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。为什么十年后要多增加一个“教科书编者”这一对话对象呢？无独有偶，自从崔峦先生针对当前教学弊端一针见血地指出：“阅读教学要与内容分析式说再见”后，一线教师对教学内容的选择可以说是“剪不断，理还乱”，甚是茫然。这两者有什么必然联系？笔者认为，之所以教师对教学内容的选择举棋不定，无从适从，其原因之一是教师缺失与编者有效的沟通和对话，缺乏对编者意图的深入揣摩和探究。其实，人教版小学语文教材从一年级下册到六年级都采用了专题编排的形式，每个专题都有丰富的单元导学内容，教师要善于走进每篇选文所在的单元，与“教科书编者”作一次亲密接触。在一番思想碰撞和心灵交流的动态过程中读懂编者心声，领会教材编排意图，从而精确地作出选择。下面，就以人教版四年级下册第六单元为例，谈谈如何探寻单元导学秘妙，确定教学内容。

一、探寻单元导学系统的秘妙，确定单元教学内容。

人教版小学语文教材每单元都有一个融“导学、导思、导练、导行”为一体的“单元导学系统”。它包括单元导语、词语盘点、语文园地中的相关栏目等，集中体现了编者对一单元教材的整体设计意图。只要用心去解读，努力去探寻，就一定会让你收获满满。

（一）寻味“单元导语”秘妙，确定单元核心教学内容。

人教版小学语文教材的单元导语一般都先介绍单元主题与选编的课文内容，提出内容理解与情感态度价值观教育方面的要求，再明确提示阅读、习作训练的任务目标。单元导语起着统领单元，纵横贯通的作用。其实，我们只要留心去研读每组课文的“单元导语”，充分利用“单元导语”这一资源，你就会从中提炼出教学的要点。

四年级下册第六单元的单元主题是“走进田园，热爱乡村”，该单元导语：

在乡下的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

从该单元的单元导语中，我们明晓该单元的学习任务：一是走近乡下人家，感受田园诗情；二是体味优美语言；三是积累精彩句段；四是围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

这些任务既有情感体悟，又有语言品读；既有语言积累，又有综合实践。从理解、积累、运用的角度看，任务一、二侧重于理解，任务三侧重于积累，任务四侧重于运用。由此可见，本单元教学的核心内容应该是“品读优美语言，积累精彩句段”。

笔者在教学这一单元时，就是咬定这一单元导语的秘妙处，确定以“解密独特语言，感受独特风光”作为本单元教学的核心教学内容。就说教学《乡下人家》这一课吧，笔者就围绕这一核心内容，设计了一个直指文本精髓的问题：

在作者眼中乡下人家的风景是独有，吸引人的。那作者是用怎样独特的语言描绘这独特、迷人的风景呢？请同学们捧起书，拿起笔，一边读课文，一边圈、划出吸引你的词、句，试着在旁边写写你的体悟和感受。

整节课就以这核心问题展开教学，老师教得简单、扎实，学生们学得轻松、透彻。

（二）寻究“词语盘点”秘妙，确定单元基础性教学内容

自小学四年级开始，每单元课文后面都安排了一个“词语盘点”栏目，其中包括“读读写写”与“读读记记”两块内容。“读读写写”是由精读课文中要求会读会写的词语组成的，而“读读记记”则是由略读课文中要求会认的词语组成的。每单元“词语盘点”中的词语一般都有50来个，词汇量比较多，安排在整组课文后面，有的认为意在让老师引导学生对该盘点中的词语进行再学习；指导学生对词语学会归纳、整理、运用，并立足于学语文、用语文的层面，激活学生的思维，使词语找到归宿，真正实现“盘点”的意义。有的则认为便于学生自查自测。而笔者则认为不但两者兼有，且另有妙处——

众所周知，词语是一篇文章最基本的语言单位，具有情趣性、准确性和依存性等特点。而词语教学，则是语文教学中非常重要的一部分，不管是低、中段，还是中、高段，词语教学始终是缺一不可。词语教学内容可以说是每一选文的基础性教学内容。不要以为这一块教学内容好抉择，其实，当你面对一篇选文，面对选文中的众多佳丽——词语，你肯定会有眼花缭乱，不知舍此求彼，不知轻重缓急的时候，不过你也别着急。若你能淡定地将视线移至选文后面的 “词语盘点”，相信你一定会有“蓦然回首，佳人就在灯火阑珊处”之感。 

比如该单元的两篇精读课文，编者要求学生会认会写的词语全都聚焦在该单元“词语盘点”中的“读读写写”中：

棚架  风趣  装饰  顺序  照例  瞧见

率领  觅食  捣衣  向晚  归巢  和谐

辛苦  蚕桑  耘田  白鹭  鸡冠花 大丽菊

催眠曲  房前屋后  天高地阔  月明人静

在处理教材《乡下人家》时，笔者发现该课词语特丰富，到底哪个词语需“重磅敲击”，哪个词只需“一掠而过”即可，而措手无策时，突然想到了“词语盘点”，于是结合本班学生实际及“词语盘点”的内容，在本课词语教学时作了如下处理：

预习检查时呈现如下三组词语进行教学：

●一组含有多音字的词语：结瓜  率领  和谐  鸡冠花

●二组意思难把握的词语：屋檐  时令  觅食  捣衣  向晚

●三组是四字词语：     房前屋后  天高地阔  月明人静

细读课文时，结合课文语境进行词语教学：

●一是在品读重点句“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”时，随情落实了“风趣”、“装饰”两个词语。

    ●二是在品读重点句“有些人家,还在门前的场地上种几株花, 芍药,凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 她们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”也随情让学生看课件中的图片认识了“芍药”、“大丽菊”。

总之，是“词语盘点”让笔者触摸到了词语的温度，是“词语盘点”让笔者认识到走进一个单元，在确定该单元基础性教学内容之一——词语教学内容时，探寻“词语盘点”秘妙，依托“词语盘点”是上上之策。

（三）细究“我的发现”秘妙  ，确定单元重点教学内容

人教版小学语文实验教材四年级下册八个单元，每一单元的园地都设置一个“我的发现”，是通过两个小学习伙伴对话的方式呈现学习内容，是学生自主学习方式的重要体现，而且内容涉及到的绝大部分都是本单元的重点训练项目。因此，在备课伊始，老师如果注意去关注它，你就能从中捕捉到一些重要信息，为我们准确把握课文的教学内容起着举足轻重的作用。

比如，在确定本单元核心教学内容为：“品读优美语言，积累精彩句段”后，具体落实到每一课该“品读”哪些优美语句，积累哪些精彩句段而犹豫不决时，笔者关注到该单元园地中的“我的发现”——

1、不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

2、不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。

3、成千上万的小鸟，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

三句话的旁边有一个小泡泡：“我发现句子带点的部分……”。显而易见，品读拟人句是本单元的重要训练点。既然是单元的重要训练点，在教学中老师决不能将“发现”的内容作为单纯的知识点进行传授，一读了之，囫囵吞枣，而应将对它们的学习与感悟渗透到整个单元的教学中。这就是说，品读拟人句将成为本单元每一课的教学重点。你看，借助“我的发现”，很快就让笔者发现了教学着力点，老师们何不尝试呢？

二、探寻文本导学的秘妙 ，确定文本教学内容

单元导学内容除了单元导学系统为导向外，真正直指文本核心内容的还是其丰富的文本导学内容，它包括课后题、小“泡泡”、连接语等。你若探寻之，就必能得知文本教学内容。

（一）探寻精读课文导学秘妙，确定文本教学内容

细细翻看每一篇精读课文，你会发现其文本导学内容包括以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流的课后题；在文中或文尾，插入了精彩纷呈、形式多样，内涵丰富的提示语 “泡泡”。细探寻，绝不会让你大失所望。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件