勿将虚词打入“冷宫”——浅析常用虚词教学的多维研究 小学语文教学论文作品.doc

第四小学   范 卡

【摘 要 】

在语文阅读教学中，关注虚词，发掘虚词蕴藏的潜力，选取对学生最有价值的虚词进行训练，针对文本中所特有的虚词的“语言形式”进行实践，提升阅读的思维品质，提高课堂的教学效率，有效开发学生的口语表达能力。笔者就常见的虚词教学展开最有效最有益的多维研究。

【关键词】   语气词；   助词；   拟声词；   口语表达

“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”

             ————选自《孔子语录》

在当下阅读教学中，有关虚词的教学往往最容易被忽视，经常无人问津被打入“冷宫”。它是一种微小的语言工具，或置于句子之前，或附于句子之中，或跟在句子之后，虽大部分没有实意，但语法地位上的弱势并不影响其在整个阅读教学中的作用，它的教学价值并不亚于其他语言文字。选取对学生最有价值的虚词进行训练．针对文本中所特有的虚词的“语言形式”进行实践，都能提升阅读的思维品质，滋养学生的道德情操，提升学生的鉴赏水平，提高课堂的教学效率，还能有效地开发学生口语表达的能力。笔者就这方面进行了一些有益的尝试在阅读教学中，关注语句词与拟声，发掘其蕴藏的潜力。

一、品读助词——润滑剂之于车辆

小学低段学生在朗读课文和说话时，拖音、唱读、念读和顿读的现象普遍存在。究其原因，是他们不知道什么叫做有感情地朗读。老师没有教会学生朗读的技能，学生怎么能读出感情来呢？他们的朗读能力怎么能得到提高呢？从根本上讲还是老师忽视了对学生基本朗读技巧的指导，尤其是一些结构助词的朗读指导。结构助词主要表示附加成分和中心语之间的结构关系。大多用于词语或句子之间，可使文本表达更通顺更完整。最常见的助词有“的、了、着”等，它们通常发轻声。在朗读指导时，如果能扎扎实实地指导学生读准这些字音，则有利于改善拖音和唱读的现象，就如同咿咿呀呀的旧车添了润滑剂顿时开得上手。

上星期去杭州参加“千课万人低段语文”教学研讨活，有幸聆听了茹茉莉校长执教的《司马光》，她那“助词轻读法”对于治疗拖音病效果真的不错，现与大家分享。

【文本语句】

  “别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

                                  ——选自第三册《司马光》

【教学片段】

师：大家先自己试试。再请几个小朋友来读读这一句。

师：刚才几个小朋友读得非常认真，每个字都读准了，但他们的朗读里有一个小毛病，那就是“拖音病”。要想治好这个病，老师找到了一个诀窍。

课件出示:    别的   慌了   有的   吓哭了  叫着   喊着             

师：这一段话里很有意思。我来读，你听听，有什么发现。

生1：它们都是轻声的。

生2：这些词语最后一个字两个是“的”，两个是“了”，两个是“着”。

师：这个发现真好，也就是说哪些字放在后面常常是读轻声的？

生2：的、了、着，还有“子”也是。

师：说得真好，咱们一起读好这些轻声词。   指导生读。

师：孩子们，轻声可是治疗“拖音病”的诀窍！你试试，如果放进句子里，你还能把轻声读好，“拖音病”就会悄悄地不见了！(课件变化：需要重读的字放大，需要轻读的字缩小)

“好课就是聆听孩子们花开花落的过程。”茹老师总是静静地聆听着，陪伴着孩子们，和孩子们一起走在语文路上。茹老师用了一个极其巧妙地方法——“助词轻读法”治好了孩子的“拖音病”，这就是一种朗读技巧的指导。

二、研读语气词——羽翼之于大鹏

各学段关于朗读的目标要求是“有感情地朗读”，这就是要要求让学生在朗读中通过品味语言，感悟作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

——《语文课程标准》（修订版）

这就需要用恰当的语气语调，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。通过对一些语气词的品读，帮助学生进一步理解课文内容，更好地去表现作品中所蕴涵的极富个性的情意、情趣和情态，可谓一箭双雕。

（一）相同语气词，不同读音

萧伯纳正确地指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”如“啊”这个极为简单的感叹词，就很明显存在着千差万别的情况，难以用它的四声代替全部。

【教学思考】

比如《桂林山水》中“啊”，在文中“啊”共出现6次，而每一处的读音又不尽相同。如何读好“啊”呢？这要从“啊”的音变说起。在预习课文时，布置学生课外去查找有关语气词“啊”音变。课始，让学生汇报预习情况，师小结并出示资料袋，从而让学生更加全面地了解这种语流音变的内在规律及其原理。“啊”是一个表达语气和感情的基本声音。当它单独使用时，发本音，读作“ā”。如果它用在句子的末尾时，它的读音会受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。举例5种变化的情况，让学生去文中找出相对应的带有“啊”的句子，然后根据这种变调去自由朗读，同桌互相对读。师范读，再指名读，师生评价。

实践证明，在语气词的家族中，在一些常用的语气词中也有相对比较特别的，同一个语气词竟然有很多种读法，而且是有规律可寻的。

（二）相同语气词，不同语意

一个简简单单的语气词，除了不同的读音外，它所蕴含的意思也有所区别。只要你能准确地去朗读它，理解它，感悟它，有机地将它渗入文本，巧妙地将它运用到日常生活中。这样的阅读教学，可以促进学生有感情地朗读，也可以在实践中体会口语表达的习惯和规律。

比如人教版《穷人》一文是俄国文学巨匠列夫.托尔斯泰的作品，大师用质朴准确的语言恰如其分地表达了桑娜和渔夫的善良淳朴的美好心灵，全文读来无一句豪言壮语，但对人物的内心世界和对话情节进行了细致入微的刻画，让读者感动不已。因此，在教学这一课时，就要重点把握住人物的对话和心理活动去体会渔夫和桑娜的美好心灵。可以通过对文中语气词“哦”的分析来理解课文，同样一个“哦”字可以用不同的语调语气回答各种不同的问题。

【文本语句】

①“‘哦’，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。”

②“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

③“哦？什么时候？”这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。

④“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

                                 ——选自第十一册《穷人》                                         

【教学片段】

1. 文字游戏，看我玩转“哦”

（1）以送礼品的形式出示资料袋---《网络流行新语气词“哦”》

（2）查阅字典，了解语气词“哦”读音和意思，指名交流汇报。

a第一声表示  了解，理解    请学生说话。例如：哦，这种情况确实如此！

b第二声表示  将信将疑      请学生说话。 例如：哦，他真的考了一百分？

c第四声表示  醒悟、领会   请学生说话。 例如： 哦，原来这题这么做啊！   

（3）开展游戏“看我玩转‘哦’”：谁能玩转“哦”根据意思说个句子，还可加上表情动作进行表演。

2．文本链接，品味“哦”意。课文中“哦” 出现了四次，分别是哪一种读音呢？表示什么样语气呢？从中你感受到什么？

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