揣摩文本秘妙 着力实践表达 小学语文教学论文.doc

附属小学    戴爱萍

【摘要】《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这对语文这门学科的性质给予了明确的定位。反观我们现在的语文课堂教学，教师更多关注的是对文章内容的理解，满足于“教过”而不是学会，对目标的定位，表达的关注没有更明确的方向，这些都是造成我们当前语文课堂教学高效低效的原因之一。那如何智慧地抓住“文本特点”到巧妙地关注“实践表达”笔者将结合自身课堂教学实践，以语言训练为核心，以实践表达为目的，以中年段为例，从词、句、段以及教材编排意图等方面开展扎实有效地语言训练，从而提升中年段学生的语文素养。

【关键词】   文本特点   语言训练点   实践表达

一、揣摩词语的精妙，着力实践表达

众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。而从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言。学生只有对课文中的语言有了深入的理解，只有感悟到了作者遣词造句的精妙，才能恰到好处地运用于表达。最终内化为自己的语言，发展为自己的语言能力。而引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。

如：三年级上册略读课文《狮子和鹿》，教学时，笔者很巧妙的结合感叹词的品读、感悟，从而无痕地进行表达运用的训练。

第一步：品读“欣赏”部分——“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”，引导学生关注感叹词“啊”。

第二步：品读“抱怨”部分——“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”，

认识感叹词“咦”， 引导学生发现感叹词是有情感的，不同的感叹词所表达的情感是不同的。于是紧扣感叹词的特点，品读好这两个句子。

第三步：朗读品味，感受感叹词的作用。有了上面两个句子做铺垫，让学生找出课文中带有感叹词的句子，并试着用学到的方法读好句子。

第四步：拓展积累。引导学生积累不同的感叹词。如:惊讶地，难过的，高兴的……学生的情绪空前高涨，每一个叹词从他们口中蹦出来就是情感的宣泄，配合着他们夸张的表情，那就是最生动的表演。     

第五步：迁移运用。利用课文的空白点。让孩子用上恰当的语气词，完成练笔。

在整个过程中我们发现学生善于表达，因为整个学习活动为学生提供了充分的表达的时间和方向，整个过程中，不需要教师卖力地牵引指导，只需要静静倾听每个相似却不尽相同的精彩表达，挖掘了孩子的言语潜能。

所以，在平常的教学中，对于文本中精彩的、典型的、关键的、富有特色的词语，不仅要挖掘词语内在的精妙处，理解它所表达的情感、意义、有感情地朗读出来，更要关注它所显现的语言形式、表达方法。教学中，我们要创设适当的语言环境，让孩子结合生活中那些鲜明的、富于色彩的形象感知，通过瞬间的把握，把内心的感悟撷取出来。这个过程不仅是孩子言语天性的唤醒，更是孩子言语精神的表现与再创造。如此长期这样的教学，孩子的言语、精神才能同构共生。

二、揣摩句子的美妙，着力实践表达

教材中的文本是由一个又一个句子组合而成，随着中段文本类型的丰富，学生开始接触各种文质优美的句子。这些句子或排列极其整齐，或描写非常逼真，或充满了想象的空间。但当这些富有特色的句子第一次出现在文本中时，教师应该让学生经历：熟悉、内化、实践的过程，从而发展学生的语言。

而句式的教学，是中段学生朗读训练和积累语言的重点，作为中段的老师，应有意识地引导学生在朗读感悟中，在背诵积累中，在尝试模仿中领悟语言的表达形式，为学生的语言素养打下基础。

如：三年级上册《秋天的雨》中，有这样的句子——“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

在这个句子中，作者运用了比喻和拟人两种修辞手法，句子精美，适合诵读积累，更适合学生学习模仿。为了达到这样目的，我们不妨这样尝试：

第一步：读通句子，想想句子写了什么？

第二步：品读句子，句子美在哪里？引导学生感悟：拟人和比喻的好处。

第三步：展开想象，读出句子的优美。

第四步：迁移运用，文中还有这样的句子吗？引导找出结构类似句子。

第五步：学会积累，用学过的方法读好句子，最好做到孰能成诵。

第六步：拓展运用，秋天还给谁带来了变化？请你也试着模仿这样的句式，写一写。

   从写的结果来看，孩子的思维是活跃的，是动态的，是发展升华的，他们的语言是智慧的，是灵动的，更是壮硕个性的，不管秋天里事物的选择上，还是在想象的空间上，他们的思维和语言都是鲜活的，而最终更让我们看到了孩子们思维的深度和力度。的确，每一个孩子都是言语的天才。

对于语文来说，只有抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，在读中感，在感中悟，悟后再学写表情达意的方法，让学生在一次次“走近文本——走进文本——走出文本”的反复螺旋上身的过程中，完成了“循文——识象——明意——悟言”的质的提升。

三、揣摩段式的曼妙，着力实践表达

中年级是低年级向高年级的过段阶段，在第二学段，要继续进行词句的训练，理解词句在表请达意方面的作用是教学的重要目标。同时要加强段的训练，注重段的理解，积累和运用。强调，在读一段文字时，能抓住主要的内容，品味语言，了解构段的方法。简言之，中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。

《七色花》是三年级下册的选读课文。主要讲了珍妮用七色花实现了七个愿望。细读文本会发现：七个愿望的片段的描写都是以按事情发展一个一个往下写。再细读，又会发现：七个愿望都是类同的三段式结构：遇到困难——撕瓣求助——实现愿望。

对于这样有着相同结构段式的文章，市研讨课给我们做了很好的示范：

第一步：例段悟析，探知结构。初读课文后，找出7个愿望。把最后一个“使用最有意义”的愿望作为片段为例，通过感悟品味、朗读内化，明白，整一段是由：遇到困难——撕花瓣求助——实现愿望，三部分组成的。然后教会学生用符号“/”将三个内容分开。这样，在感悟文本内涵的同时，也初步感知了三段式的结构特点。

第二步：旁段引证，强化认知。 在完成第一板块例段的理解后，趁势开展第二板块教学，引导学生求证其它六个愿望的结构特点，从而进一步加深、强化片段的结构特点。

第三步: 尝试练笔，迁移学写。如果你也有七色花，你又会有哪些经历呢？展开想象，用上学过的方法。此时，孩子们心中的七色花悄然绽放，学生完成练笔的质量就很高。

    整一个过程，我们从：感性的理解——理性的强化——实践的运用使学生发觉文本中段式安排的巧妙之处。

  也许，大家会质疑，这只是选读课文中的一个案例，不足以说明。其实这样的段式渗透，在中段已经循序出现了不少，以三年级上册为例，可以抓住这些语言训练点。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件