二度开花：课堂练笔中的“热”与“乐” 小学语文教学论文.doc

第二小学  陈恩彩

[摘  要] 曾经，语文课堂重“人文”轻“语文”，充斥着过度的“以文本为依托”的读与说，“写”的能力极度萎缩，呼唤课堂小练笔的回归则成了时下和谐语文课堂教学的应有之举。本文从大量的教学实践中提出：和谐的语文课堂教学必须优化教学服务练笔，深入解读文本，准确锁定“练笔的点”，运用丰富的练笔形式活化练笔，并从大量的阅读中汲取“习作营养”，以期切实提高学生书面表达能力，让语文课堂教学更趋和谐。

[关键词] 活化练笔   语文课堂教学

曾经，语文课堂充斥着过度的以文本为依托的读与说，学生在教师的引导下书声琅琅，口吐莲花，“人文”充盈着课堂的角落，“语文”却失落了，于是，课堂上很少能够见到小练笔的身影了。究其原因，或因其费时，或因其不易出彩，或因课堂时间的紧张，而被多数教师拒之课外。殊不知，由于“课堂小练笔”的缺席，学生“听、说、读、写”能力当中，写的能力成了软肋，每学期仅靠有限的几篇习作与周（日）记“勉强度日”，写的能力在日复一日的“螺旋”中却不能得到“上升”，让小练笔回归课堂已成为时下和谐语文课堂教学语用价值回归的必然之举。

缘起：乱花开放 重审“热度”

练笔“热”中的一些问题，比如：练笔当下是十分流行的，但在练笔的热潮中存在着一些“假练笔”、“空练笔”，还存在着一些“浅练笔”，这些热潮中的练笔都无法实施课堂的有效性。当下要解决的是怎样让练笔“热”变成“乐”练笔。

一、紧抓“直观式”：练笔从“乐点”迈开

良好的课堂气氛、活泼的教学局面能激发学生的学习兴趣，当学生对所学知识感兴趣时，就会乐于参与，并表现出高度集中的注意力和敏捷的思维，使大脑处于优势兴奋状态。课堂小练笔作为“作文的蛹”，时常面对的是学生的为难之色。教师从优化课堂教学入手，营造良好的氛围，创设恰当的情境，激起学生心中强烈的情感，能够为小练笔的顺利介入“搭桥铺路”。

1、乐在氛围  写在趣味

实践证明：充分让学生表达自己的心声，才能让学生写出有真实体验的话语，这样写话的内容就能达到真情流露。因此，让学生乐于表达，是写好课堂小练笔的前提。而营造良好的师生氛围，更是促成学生乐于表达的平台。可见，在阅读教学中，我们首先要给学生一个平等、互动的学习环境，使他们身心愉悦地进行课堂学习。这样，学生的思维会开阔，表达会更积极更富有创意。此时，再让学生写下自己有体验的东西，会更容易些，也更能体现学生的写话水平。

2、乐由境生  写中入境

一定的教学情境，是架起学生与文本共鸣的桥梁，因此，在精心选择练笔点后，教师就要对这一部分教学进行巧妙设计，其中，铺设有效情境，实为良策。可借助教师的教学语言让学生进入情境，借助多媒体创设情境借助想象等方法。

如《荷花》中，一朵有一朵的姿势，教师找准这个练笔点：如果你是荷花，你会是怎样的姿势呢？这时，教师就要借助多媒体创设情境，播放一池荷花的美景，让学生感受姿态万千的荷花，同时，巧妙借助第二段写一朵荷花的写法，引导学生美读，有的展开两三片花瓣儿、有的……然后，让学生进行想象，我是怎样的姿势，这样不仅让学生有话可写，还能借助课文优美句子进行仿写、创写，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。如学生写到：我舒展开双臂，正享受着温暖的阳光。我低着头，弯着腰，像一个害羞的小姑娘……

3、乐寓激情  写入深情

课文中蕴含丰富的情感资源，学生谈到时易动情，但学生写的情感则要靠生成，因此，教师尽可能地运用教学资源，对学生进行情感的强刺激，以引起情感的共鸣，获得真切的感受。

如在教学《一个小村庄的故事》一文时，我首先用课件展示小村庄的美丽，让学生来说说对美丽小村庄的视觉感受，再引导学生读课文中描写村庄美丽的段落，以激起学生对美丽小村庄的向往的积极的情感。然后老师话锋一转：可是好景不长，不知什么时候，家家有了锋利的斧头……引导学生读小村庄被人类破坏的段落，并播放课件：人们拿着斧头滥砍树木的情景。此时，学生神情凝重，情感一下子落到失望悲伤中。这时，老师抓住挈机：是什么使美丽的小村庄消失了？这时，你想对小村庄的人们说什么？可以是提醒的话，可以是怎样保护小村庄的建议等，让学生写下自己的真实感受。

本教学中，教师就是找准了动情点，拨动学生的心弦，激活了学生的倾吐欲望，使学生动情勃发，文思泉涌。可见，激发学生的情感，才能让学生有感而发。

当然，激发情感除了以上方法外，还有很多。如在教学小练笔点处教师要留有余地“待其从它”，有的地方可让学生静思默想，有的可让学生低吟诵读，有的可高声吟唱，给学生自由的空间，获得情感的提升，使情感促使学生认识的深化，从而写出富有激情的、充满真实的话语。

二、深悟“文本剧”：练笔由“乐处”迈进

课堂小练笔最大的特点是它是以读带写。它与语文阅读教学相结合，紧密地围绕语文阅读教学中的重点，难以进行专门的训练，只有在深入学习与理解了课文之后，小练笔才会让学生感到水到渠成，手到拈来，学生或能学着写，或能顺着自己理解的思路写。而学生通过小练笔，又能对课文内容等进一步的感悟、深化、升华，提升了学生的阅读水平。叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”所以，课堂小练笔与课堂教学是互相促进，互为统一的。如果离开课堂阅读教学，小练笔好比是无水之源，空穴来风。

1、抓：文本的“重点之乐”

课改以来，大家对语文课教学的总体看法是要减少头绪，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出时间，让位于小练笔。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。

在《国旗和太阳一同升起》这篇课文中，第五自然段中有这么二句话：为了练好这138步，他们日夜操练。9年来，护卫队竟走了三个二万五千里。在教学中，我引导学生抓住“日夜”这两个方面去想象护卫队如何克服困难，如何走出令人骄傲的步伐，并将它写下来。学生写道：……每当天还没亮，人们还在熟睡的时候，战士们就早早地起床练开了。中午，火辣辣的太阳当空照，战士们热得汗流浃背，他们走的每一寸，每一步都洒下了汗水……俗话说的好，台上十分钟，台下十年功。学生在原先理解的基础上，进一步展开合理的想象，将护卫队战士的艰辛训练发挥得淋漓尽致，护卫队战士的爱国精神在学生心中更具体化，更深化了。在阅读基础上的小练笔，表达起来，显得言之有物，言之有序。

2、盯：文本的“精彩之乐”

不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。是不是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言。如苏教版国标本第七册的第8课《小镇的早晨》，文中有一段“小镇早晨很紧张”的语段写得很不错：“小镇的早晨是紧张的。人们都加快了生活的节奏。去学校读书的孩子们，去工厂上班的姑娘、小伙子们，去镇外湖上捕鱼的渔民们，都急匆匆地走着。脚步声、自行车的“丁零”声、摩托车的“突突”声，交织成欢快和谐的交响乐……”早晨的紧张气氛对学生来说简直太熟悉了，他们每天都会经历着，抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要让他们借鉴作者的手法，去再现他们自己的一个紧张的早晨。

3、拎：文本的“标点之乐”

课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在曾经的阅读教学中，“写”往往不为人重视。

天津市南开区实验学校著名特级教师李卫东老师执教的《盘古开天地》一课时，引导学生自主读书，读中发现构段、用词、标点使用等多方面的特点，抓住文中的省略号进行说写练习，这在大型“千课万人”公开教学观摩活动中，是不多见的，为了保证练写效果，教师不仅提供了说写句式，而且还提出练写要求：（1）个人独立写；（2）在小组内说改；（3）把每个人写的连成一段话；（4）小组派代表汇报，这一设计可谓匠心独运。从语言训练角度上说，语言形式源于课文．说写材料却来自于大胆想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，可谓形式与内容兼顾。从实施手段上说，先个人练写，再小组合作（相互修正、连句成段、成果展示），实乃独立学习与合作学习并重。正由于此，课堂上才精彩不断，如“他的耳朵变成了美丽多彩的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头……”、“盘古的身体发生了变化。他的头发变成了一根根柔美的柳枝，耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇……宇宙变得可真美啊！”这样，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。

4、挖：文本的“空白之乐”

小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

《女娲补天》是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。我在教学中就抓住课文中的空白点，让学生进行想象小练笔。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”

有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。”

有的学生写：“女娲来到枫树林里，在每一颗树底下仔细地寻找，终于在一堆石头中找到了一块红色的石头。”

有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿了。”

有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里。”

……

学生在想象小练笔中 体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里 得到了充分地释放 。

5、作：文本的“外延之乐”

在教材文本中，有许多的句、段有着作者丰富的联想，在联想中使句、段充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，我引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？你能写一写吗？”

有学生写：“春风是一位魔术师，一吹，大地上小草探出头来了，百花盛开了，树上长出嫩叶了。”

有学生写：“春风是个榔头，把小河里的冰敲碎了。”

有学生写：“春风是一盒五彩缤纷的颜料，把大地染花了。”

有学生写：“春风是一封信，小燕子接到了这封信，就从南方赶来了。”

有学生写：“春风是一只闹钟，一响，冬眠的小动物都苏醒了。”

……

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。在这样的想象小练笔中表达了学生对春天到来的喜悦以及对春天的赞美。

再如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。

有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”

有学生写：：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”

有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了，有水了'。村长对大家说：‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得更美好，未来会更美好。'大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”

有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：‘妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。”

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