微出文章的“语格”美——浅谈小学习作中的语言训练 小学语文教学论文.doc

小学 郭晨怡 

【内容摘要】  小学语文教学中的微格写作训练，是便于学生从“格”入手，由浅入深，逐步建立和掌握作文的公式化模型，为以后的写作打下坚实基础。笔者在文中叙述了微格化训练的定义和特点，并具体论述了小学生微格化习作训练的适应性问题。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

【关键词】   微格训练   作文  适应性

曾在杂志上看到过一个名词“微格教学”，眼球立刻被这样的新鲜词吸引。翻查资料获悉：微格训练，每个微格的教学内容相对单一，亦即只针对一个单一的内容进行讲习训练。这就使得教学重点突出、目标明确，学生易于理解、易于掌握。据此原理，我们根据作文教学的基本原则及知识的内在逻辑联系，将整个学生写作知识系统和能力培养目标微格化为层层统率的数个有机微格，一个微格一个微格地进行分解写作训练的方法。

纵观当下习作教学，随意拔高要求的现象屡见不鲜，低年级起步句子没练好，就要求孩子写一段话；中年级片段没练好，就要求学生写篇章；到了高年级，写出来的作文，自然而然地要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。习作课上，老师往往只是提供一篇范文让学生模仿，结果造成学生的习作“千人一面”，缺乏个性。习作指导方法的严重滞后，学生只能“依葫芦画瓢”，“画”出许多似曾相识的“仿版文”、“拷贝文”。鉴于“微格教育”这样的背景下，我将习作的语言训练目标微格化为层层统率的数个有机微格，鉴于“微格教育”这样的背景下，我将习作的语言训练目标微格化为层层统率的数个有机微格，一个微格一个微格地进行分解训练下去，现谈谈在实施过程中的落实与感悟。

一、微出“语格”的完整性

语言的完整性首先要求学生听、读、说、写每一句话都要完整。一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。所谓“四素句”就是时间、地点、人物、事情。一年级如何练好一句四素完整的句子，就要将四素句微格为二素句、三素句,逐步达到四素句的完整。也让学生在这样微格训练的过程中逐步掌握构成句子的因素及基本句式。 “听、说、读、写”四个环节是相辅相成，且又是循序渐进的。所以微格训练过程也应是从这四方面进行。

1、“听”出四素句

小学生的智能发展还处于低级阶段，不是我们想当然的你该懂，你能听明白，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”所以在听的训练过程中，切入口一定要小，循序渐进地分项进行。在第一阶段，我们要求学生听出人物、事情。第二阶段再要求他听出人物、地点、事情。直到第三阶段才要求听出时间、人物、地点、事情。

2、“说”出四素句

在“听”的基础上，我们才能实施“说”的训练，否则将“巧妇难为无米之炊”。如何才能做到抓住重点、关键，语言清晰、简洁，表达清楚、准确？教师可抓住四要素让学生“仿句”。“仿句”训练主要是培养学生的学习能力，力求使句子跟例子相仿。出示图片，我指着草坪说：“小草钻出来。”学生抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“嫩绿的小草钻出来。”学生说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让学生逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。

3、“读”出四素句

“读”和“听”一样，是了解外界信息，吸收前人优秀文化成功的必然途径。所以，不仅生要读，师更要读。一段音质优美、技巧娴熟、感情真挚的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读情趣。如在教学《小小竹排画中游》一文中写到“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密、禾苗绿油油”该段文音调优美，词采华丽，感情酣畅。生动地写出了江南鱼米之乡的美景，运用绘声绘色的“美读”向学生传达语言中丰富的美感和内在神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生获得朗读艺术的享受。并潜移默化地受到陶冶。学生除了读课文的范例，我特别找了《一句话日记》让学生品读，让他们积累，从自己朗读中感悟文章的整体性。

4、“写”出四素句

在“听、说、读”的积累下，“写”就来得得心应手许多。针对文章的四要素，我用问题提示法来达到微格训练目标。首先引导学生根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让学生有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供学生参考，让学生在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。

二、微出“语格”的条理性

语言的条理性要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。

“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的五步系列训练模式，五步即五个阶梯，一年一个阶梯，逐步提高。训练目标很明确。

一年级训练：以字词为重点，从词入手，侧重练好一句“四素”俱全的句子，作为记叙文的起步。

二年级训练：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好四种句群（连续、并列、总分、概括——具体）。

三年级过渡阶段以句段为训练重点，从篇着眼，从段入手，练好构段四法：连续、并列、总分、概括——具体。

四年级训练：以篇章为重点，在三年级训练基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察项目的训练。

五年级训练：侧重综合提高，以培养自读、自作、自改能力为重点。

从五步训练的纵向分析有两条线：

（1）训练读法线。一年级识字、读句，理解“四素”句。二年级练查字法，读句群，理解四种句群；理解课文内容、中心。三年级训练读书法——初读、细读、精读，培养自读能力和习惯，理解四种构段法。四年级练读记法，重点练精读；着重理解篇，如审题、立意、选材、观察等。五、六年级着重独立阅读能力训练。

（2）训练写法线。一年级练写字、练说写“四素”句。二年级练说写句群，会说写四种句群。三年级写段，按四种构段法写段，训练记叙有中心、有条理。四年级训练读书笔记，如记录、评论、提纲、读后感等；以篇为重点，训练审题、立意、选材、修改等表达能力。五年级着重训练自作、自改能力。

这两条线是紧密结合的，其结合点就是读写对应规律。这样五步系列训练，其优点：①训练目标明确，层次清晰，易于师生检测；②读写知识结构逐步扩大、加深；③读法、写法训练系统有序。总之，这样步步扎实训练，有利于学生读写能力的提高。

三、微出“语格”的形象性

语言的形象感就是对形象性词、句、段的灵敏的感受。从形象性词语入手，透彻理解词义在视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面能引起具体感受的词语。再从形象化的句段入手，结合具体语言环境分析其所用方法，感受其整体的形象美。

但如何让同学们在写作的过程中丰富语言的形象性？今天我整理了一张表格，基本涵盖了记叙文写作里需要重点注意的环节，通过这张表，大家以后再写作的时候，可以用来理清自己的思路，也可以对照这张表，看看自己的作文里有这些要素吗？

四、微出“语格”的创造性

只有丰富的想象力才能让学生对课文浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。如果把文章比做建筑，那么语言就是对文章的装修。要如何才能让文章“精彩”、“亮丽”呢？下面我就给大家介绍几种语言出彩的方法。

1、扩展法

文章讲究形象生动，内涵丰富，所以在作文里我们有必要化抽象为形象。

⑴、多角度阐述：对于一个问题可以从多个角度来阐述它，使其内涵更为丰富。

⑵、巧借中外名人事迹说理论事

⑶、添加修饰成分：为主干添加一些修饰成分，可使句子的内涵更准确、生动、活泼。

2、设置别具内蕴的写景笔墨

这是一种高度概括、内涵丰富的句子。它在文中能起到点明题旨、升华主题创设情境等作用，能启发读者知其意、明其理、动其情。这样的句子，是文章中最容易出彩的“亮点”。（可理解为情景交融，以景衬情。）

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