小古文教学：多维趣读，文香满溢 小学语文教学论文.doc

校区  陈雪丽

【摘  要】 学生充满兴趣地读通读懂，是教学文言文的关键。本文主要从以下三方面探讨教师该如何引导学生精彩趣读，使课堂成为智慧的娱乐场：通过言语文字激活文本，设置悬念进行猜读、文白对照朗读、用故事串联情节等方式，促使产生阅读期待，降低阅读的难度，增添阅读的趣味；通过生动画面显化文本，借助绘本读物、勾勒简笔画、想象画面等方式，带领学生迅速进入文本意境，形成各自的阅读感悟；通过把鲜活元素注入文本，采用各种方式打节拍配合朗读，采用熟悉曲谱演唱小古文，采用演绎微电影的形式，丰盈文本内涵、焕发文本活力，并根植于学生的心田。

【关键词】 小古文；多维趣读；言语文字；生动画面；鲜活元素

文言文是我国宝贵的文化遗产，是汉语言的典范和精华，熔铸着我们古老民族的灵魂。它富有节奏和韵味，可以使白话的表达更精准到位，对于提高学生的语言水平起着举足轻重的作用。曾有不少已读初一的学生，谈起初中语文好难。追问其难点，全部把“矛头”指向文言文。虽然这部分学生的感受不能代表全部，但也在很大程度上表明这个问题需引起小学教师的重视。细翻人教版小学语文教科书，发现文言文只有4篇：五年级的《杨氏之子》、六年级的《学奕》、《两小儿辨日》以及《伯牙绝弦》，再查找了一下资料，发现初中的文言文占了教材的百分之二十左右。如此大的比重差异，学生难以适应，谈古文色变，也就在情理之中了。

为了让学生多点积累、奠定基础，促进中小衔接；为了传统文化、民族精神的传承，小学教师应该带领学生多读一些短小有趣的文言文。人教版中文言文篇目不够，就选择一些课外的生动活泼、短小好玩的文言文，进行教学。套用朱文君老师的话，这类文言文即为“小古文”。让学生充满兴趣地读通读懂，是教学小古文的硬道理。教师采用各种方式，进行多维趣读，摆脱单一枯燥的解说模式，使学生在“悦读”中理解、积累、内化并传承。

一、以言语文字激活文本

语文课堂中，学生所接触最多的仍是言语、文字。那些生动活泼、充满活力的言语文字，可以促进文言文的“苏醒”。小古文教学中，教师可以通过设置悬念，文白对照，故事串联等方式来激活文本，以此触动学生的神经、拨动学生的心弦。

1．悬念带动猜想，产生阅读期待

小古文的教学，如果总是从前往后，逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，而是通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。

比如朱文君老师在教学《五官争功》时，分步揭示、步步“精”心，采取一句句往下猜的方法，依次猜测口、耳、鼻、眉是怎样对话的。让学生主动参与到课堂中来，充分调动并满足学生的好奇心，使学生活跃，使课堂沸腾。

执教小古文《活见鬼》时，可依据学生强烈的好奇心，采用“猜读”的方式，猜猜词语的意思、句子的表达、人物的心理、故事的结局，顺利实现教学目标。

设置悬念，可以使学生对未知的情节变化充满急切期待的心情，还可以使课堂教学一波三折，引导学生出没于文本情节的峰回路转之中。猜读教学，学生的大脑一直处于愉悦的思维状态。学生乐在其中，积极思考，踊跃发言，置身于学习磁场中，幸福地收获累累硕果。

2．文言对照白话，降低阅读难度

所谓“文言对照白话”，就是采取文白对读，利用学生对白话故事的了解，最大限度降低阅读难度，加强对语言的关注，加大理解的力度。若是教材中有现成的白话文，再学课外的小古文，学生会轻松许多。教师可以查找一下，教材中哪些课文是有相应的小古文的，进行筛选，并将合适的篇目进行对照学习。《揠苗助长》、《守株待兔》、《盘古开天地》、《夸父逐日》等，都是不错的文白对照教学的篇目。

如学习了教材中白话版的《晏子使楚》，教师可让学生概括地介绍晏子。

学生回答后，教师趁热打铁告知，课文是根据一篇古文改写的。

出示文言版的《晏子使楚》后，学生因充满好奇，往往不待教师交代任务，就会迫不及待地朗读起来。

学生把古文都读通读准了，教师可“明知故问”。比如：“你为什么要把‘傧者更道，从大门入。’中的‘更’读成第一声？”“晏子所说的‘大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟’。古时候是怎么描述的？请圈出相关的词语。”

生很快能找出，并能将“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”这三词依次与白话对应记忆。

教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点，可以避免逐字逐句地繁琐讲解，可达到“其义自见，不待解说”的效果。

3．故事串联情节，添加阅读趣味

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事对不同的对象均充满魅力，它就像一根蜡烛，点燃智慧的焰火，使课堂迸发生命的活力。有些文言文，篇幅短小、情节生动，但是生僻字、晦涩句却不少。学生学得困难，教师教得也不轻松。如果教师在教学中，依据教学内容，选择相关的故事串联文本，将情节绘声绘色地融入故事，可以吸引学生的注意，添加阅读的趣味，启发学生的思考。

《共工触山》这篇小古文，有“颛顼”、“地围”、“水潦”等生僻词，教师可以通过讲故事的方式，学习这篇小古文。

师：“传说，有个部落的首领叫共工，他和皇帝轩辕氏的孙子——颛顼争夺帝位。结果共工斗败了，他愤怒无比，撞向不周山。不周山是撑天的柱子，它断掉了，系挂地的绳子也断了，会有怎样的后果？”

生：“天塌地陷！”

 “人类就会危在旦夕！”

……

师接下去再绘声绘色地讲述故事：“支撑天的柱子断了，天向西北方倾斜，日月星辰都向西北方移动；大地的东南角塌陷了，江河泥沙都朝东南角流去。”

“古人用以下文字，描述了这件事情——”

出示原文：“昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。”请学生借助拼音读一读，读过几遍，请学生说说：你知道了什么。学生联系教师之前所讲述的故事，基本上能够将故事的人物、事件讲清楚。

遇到学生比较难读通，难理解的小古文，教师若是单纯让学生枯燥乏味地反复读，学生缺乏兴趣，学习没了推动力，就必定事倍功半。对于故事情节比较生动的小古文，教师采用以故事串联，再引导学生读文，可以拉近学生与文本的距离，减轻学生的畏难情绪，助其获得成功的喜悦。

二、用生动画面显化文本

画面具有直观形象的特点，可以承载知识、传递信息。小古文教学中，抓住时机，利用画面显现文本内容，可带领学生迅速进入课文意境，牢牢抓住学生的注意力。

1．借助绘本读物，相映成趣

绘本读物，以低龄儿童阅读为主，但它们同样也可以被活用为小古文教学的资源。有些小古文，讲述的内容跟学生的生活经历、生活经验难以相交，学生理解起来有一定的难度。教师若能找到相应的绘本，用一幅幅生动的画面，带领学生进入文本之中，也不失为一条教学的捷径。

以《女娲补天》为例，在学习“补天”这几句之前，教师可以拿出绘本故事，让学生自己从画面中看到女娲“炼五色石补天”、“斩龟腿撑天”、“杀黑龙”、“芦荟退洪水”等画面，以此为跳板，学生再来读原文，难度就降低不少。学生结合绘本中的插图，认真朗读。

师问：“你看到了一个怎样的女娲？”

有的学生回答是“勇敢的女娲”。确实如此，绘本中女娲一脸正气，手持长剑，与可怕的黑龙斗得正激烈；有的学生回答是“不怕艰苦，为人类着想的女娲”。没错！绘本中的女娲，神情疲惫，却仍坚持炼五色石；有的学生回答是“有智慧的女娲”，绘本的插图中，女娲正以龟腿撑天，以芦灰制水。

不知不觉中，学生已能将原文读通、读懂、读透。

教师巧借绘本读物进行小古文教学，不但让学生享受读图的乐趣，还能无形中促进学生对古文的认可、接纳。绘本以其充满活力的“图画语言”，成为学生阅读、理解古文的好帮手，为学生攻下小古文助一臂之力。

2．试以简笔勾勒，相得益彰

简笔画的突出特点是概括、形象、幽默、简练，成形迅速，是教师进行课堂教学的辅助手段。在小古文教学中，教师用最简单的线条与平面形概括地勾勒出物象最鲜明的特征，用简笔画把文字显现，变成另一种直观形象的“教学语言”，可以活跃教学的气氛，激发学生学习的兴趣，增进对文本的理解。

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