与错别字过过招——错别字的成因分析和解决策略 小学语文教学论文.doc
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增大字体中心小学 江玲珍
[内容摘要]小学生受自身心理发展规律的制约，受教师教学方式、教材和社会环境的多重影响，在语言文字的运用过程中错别字现象突出。本文试从小学生错别字的现状审视、错别字类型列举、错别字的成因分析、错别字的预防措施等方面进行探究，并在实践中形成了一些行之有效的解决策略。只要教师和学生在思想重视，态度认真，措施有力，就会让错别字无处藏身。
[关键词] 错别字 类型 成因 预防 解决
汉字蕴藏着深厚的文化底蕴，久经世间变迁，历尽沧桑沉浮，却依然魅力非凡。汉字不仅是记录思想、文化、历史的载体，也是传情达意、信息交流的工具。规范使用汉字，不仅是学生对中华文明的传承，也是他们阅读、习作、言语表达的基础，是培养小学生智能的重要途径。这就要求教师从小教育学生正确书写使用汉字。然而，在教学实践中，学生在作业、练笔中错字连篇的现象十分突出。尽管教师们费尽心思消灭学生的错别字，但学生的错别字依然是“野火烧不尽，春风吹又生。”为更好地净化祖国的语言文字，为扎实地完成小学语文教学的识字写字任务，为提高学生的语文素养和今后的发展奠定基础，寻求减少学生错别字的有效方法迫在眉睫。
一、学生错别字的现状审视
(一）现状审视之专家的权威统计
费景湖先生曾经把收集的18345篇小学生作业、习作进行了统计，从中找出了错别字，经过认真地统计处理，得出了这样一个结论：“真、念、步、睡、赖”等20个错别字重复出现50次以上之多；重复出现40次以上的别字有“都——多，真——正，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
（二）现状审视之我市毕业考状况
二○一二学年第二学期，温岭市教育局组织的义务教育六年级学生期末质量抽测，笔者有幸参加了此次习作的电脑阅卷。对应着课标中提出的：“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”本次习作的评价中也包含了5分的书写。对于以往的习作检测以及卷面的书写检测来说，是一次很有意义的尝试。也在向我们传递一个信息：书写要切切实实地融入学生的学习生活，工整、规范的书写应该成为语文的一项基本能力。从整体阅卷情况来看，大部分学生作文中的“错别字现象”依然突出，一篇作文中的错别字少则两三个，多则六七个，也有相当一部分学生错别字有数十个之多，错误更是五花八门。
二、学生错别字的类型分析
错别字，是指错字和别字。“错别字”是笼统的说法，也被称作“白字”。错字和别字也是有区别的，错字是写得不正确的字，别字是用错的字。错字主要依靠有效的识字教学和写字教学来纠正；别字需要识字教学和阅读教学有机结合，才能逐步减少。学生的错字可以衡量识字教学方法优劣，别字则可以衡量一个人书面汉语水平的高低。
（一）错字的类型
学生写错字的主要原因是没有记牢字形，以至于常常写出异形的字体。错字的类型可以归为以下几种：
1、偷工减料型。
写出来的字是一个残缺的字，不是少了这笔就是少了那一笔。有的字少一点，如：啄、怜、匆、尤、舟；有的字少一撇，如：域、柳、载、龙；有的字少一横，如：真、具、夏、拜； 有的字甚至少了部首，如：“按理——安理”、“遵守——尊守”等。
2、节外生枝型。
有时候，学生对字形记忆不清，就在自己原本正确的字上画蛇添足。如：在“纸、染、琴、浇”等字上多加一个点；在“武、腻、迎、弋 ”等字上加一撇；在“亨、吃、且、洒 ”等字上加一横；“尊敬”的“尊”被加“辶”旁，“煮沸”的“煮”被加“艹”头等情况时有发生。
3、移花接木型。
学生写字也会受相邻字的偏旁影响，写出错字。如：受“批”的影响把“批评”写成“批抨”；受“沥”的影响，把“呕心沥血”的“呕”写成“沤”；把“缓慢”的“缓”换成了“忄”旁的情况比比皆是。
4、结构混乱型。
学生对字的结构把握不准确，对构成汉字的偏旁、部件的具体位置模糊不清，也容易产生错字。如“邻”、“融”、“够”左右部分互换位置；“藕”本是上下结构，却被写成左右结构；“荆”是左右结构，却被写成上下结构。对这类字，学生似曾相识，但记忆模糊。
5、死灰复燃型。
至汉字规范以来，我国一直推广简化字，也废除了笔画较多，不太通用的千余个异体字。但在今天不少繁体字、异体字又开始出现在网络、卡片、海报等媒介上重现。学生们受到影响，也把这些字写到了作文和日记中，如：“醜”、“後”、“妳”等字。
（二）别字的类型
别字是对一些字形相近或字音相同的字产生了辨别错误，而写成了另外一个字，别字发生的情况主要有以下两种：
1、同音易混字
读音相同，但表示不同的含义。如：捡——检，做——作，坐——座，需——须，把“厉害”写成“历害”等。造成这样的原因都是因为学生对字词的理解不透彻。有学生在考试时他曾写过这样一个句子：我今天吃了三吨饭。一字之错，不但丢了分数，还被同学嘲笑是“大胃王”、“被饭撑死的人”。其实，“顿”和“吨”是两个意义完全同的字，如果学生理解了字义就不会闹这样的笑话。
2、形近易混字
汉字中，字形相近的字有很多，记住形近字的相同点和不同点就显得十分重要。他们的读音不同，字形很相似。例如：“清”“情”“晴”“请”四个字，“清”跟水有关，“情”跟心有关，“晴”跟太阳有关，“请”跟语言有关。如果不弄清字音和字义，读错写错的现象就会比较突出。
三、学生错别字的成因分析
（一）教材的原因
现行的教材编写的字频统计没有与时俱进，它是对成年人的作品和阅读素材进行统计，而为编写教材提供依据，从而忽视了阅读对象——小学生。我们的教材应以学生容易接受的语言素材来进行编写，符合学生的认知性时才能更多更好地掌握字词。另外，错别字增多还与新课程要求的识字量的增加有关 。大量的识字、写字任务集中在中、低年级。要认读的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字。这就给一年级语文的识字教学，造成了很大的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”使学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面，字词混淆的机会增加了，学生的错别字也多了。
（二）教师的原因
在各级语文教学大赛和教研会中，我们看到的往往都是阅读教学的风采展示，识字教学通常会遭到冷落。这一导向，对教师们的生字词教学观产生了很大的影响，致使许多教师对生字词教学的重视程度不够。其次，教师对汉字的认知、理解不深刻，在识字教学中没有充分利用汉字的结构特点和构字规律，没有把汉字的音、形、义紧密结合起来，没有把识字与认识事物结合起来，没有把识字和听说读写结合起来。识字教学是写字教学的基础，小学生如果没有对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。再次，长期以来，许多教师的识字教学程式固化：先指导学生反复读其音，接着分析字形，这个字什么结构，什么偏旁，再书空念笔画，最后组词。教学手段十分单一，天长日久，学生听之无趣，学之无味，注意力容易分散，教学效果当然不好。然后，在教学中，教师往往把课文中的生字和文本分开教学，授课开始就是生字教学。这是严重脱离文本的现象。没有进行随文识字，怎能通过读其音，联系上下文来明其义呢？最后，许多教师认为到了中、高年级，识字教学已不是教学中的重点。学生们已掌握了查阅工具书的技能，生字以学生自学为主，课堂上只是简单读一读就草草了事。没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间又被大大缩短至五分钟之内，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。
（三）社会的原因
小学生错别字泛滥与当前的社会语言环境有很大的关系。电视、网络、报刊书籍、广告招牌，到处充斥着错别字。最常见的是广告用语中以谐音“恶搞”成语，不仅糟蹋了传统的文字，还以讹传讹，泛滥开来，让学生们分不清对错。网络媒体的推广对这种现象更是推波助澜，学生们学会了打字，却不“会”写字了。电脑能自动生成字、词、句，谁还愿意花力气去记住汉字的笔画和结构呢？如果说网络语言的流行，一开始是为了快捷、好玩，那么，如果有一天，传统的汉字中夹杂着说不清是英文还是拼音的字母和许多莫名其妙符号以及网络用语，并且流行开来，我们的汉语还是汉语吗？学生生活在这样一个充斥着错别字的环境中，从小耳濡目染，慢慢地记住了错误的，反而把正确的忘记了。以上现象就是中小学生写错别字的温床。 错别字问题不仅存在于中小学生作业中，大学生、成年人，甚至一些文字工作者也经常会写出错别字。由此看来，中小学生写错别字的问题，根源不在学生本身，而在于成年人和社会环境的影响。
（四）学生的原因
学生的原因主要有心理的原因和习惯的原因
1、学生心理的原因。
（1）小学生的知觉特点。
小学生的知觉比较笼统，未形成精确的分化能力，他们的空间方位知觉能力和辨别能力都较差。在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体的细节部分，如果没有教师和同学的提醒或指导往往会被忽略。如：学生会把“摘”的右边部分写成“商”。
（2）受思维的定势影响。
定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中，经常表现为：前一个字的字型影响了后一个字。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。例如：环境——环王竟，眼镜——眼目竟；教师强调 “蔬”不要少了一点，而学生在学到“谎”字时就容易受到先前的影响，将“谎”字写错。
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作者：免费教育文稿网
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