语文教学中的朗读攻略 小学语文教学论文.doc

中心小学  江灵勤

【内容摘要】朗读不仅是一种阅读方法，还是一种阅读能力，是学习语文最有效也是最常用的手段和方法。要想“正确、流利、有感情地朗读课文”，应以文本解读为基础，以外部辅助为桥梁，以内在技巧为工具，让朗读指导真正落到实处。

【关键词】   朗读指导  文本解读  外部辅助  内在技巧

叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”告诉我们，朗读不仅是一种阅读方法，还是一种阅读能力，是学习语文最有效也是最常用的手段和方法。所以，《新课标》在每一个学段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。

但是，在现实的语文教学中，该如何有效指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”？很多老师似懂非懂，完全凭经验教学，跟着感觉走，导致我们的朗读指导走入了不少误区。笔者也曾是这误区中人，迷迷糊糊教了几年，越来越感到朗读指导的有心无力，事倍功半，才开始潜心研究起朗读这门学问，并在实践中进行了探索，整理为攻略。

一、朗读需要以文本解读为基础

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。准确解读文本，把握文本内涵，是朗读这种创造性活动的基础和前提。

1、朗读的过程，是理解的过程

一位学生在朗读《春》中的这句话时，是这样读的：

一年之计在于春，刚起头儿，有的∕是工夫，有的∕是希望。

很显然，这位学生没有理解作者真正要表达的意思，他将这句话理解成“有的……有的……”的句式，表达的意思截然不同。如果他真正理解了课文，他就会明白，朱自清要表达的是，春天来了，多么惬意，才刚起头，有很多的时间，什么都还来得及，有很多的工夫在等着我们呢！所以，应该是这样读：

一年之计在于春，刚起头儿，有的是∕工夫，有的是∕希望。

我们语文课本中的选文，大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的人生观、价值观，有的还代表着新的文化观念等，这些文本对大多数同学，甚至老师而言，都是陌生的。所以，要想把朗读读好，首先要清除各种障碍，搞清楚文中的生字新词、人名地名、拗口语句以及容易产生歧义的语句的真正含义。不然，朗读中就会囫囵吞枣，望文生义，从而表错情，闹出笑话。

平时，我们老师带领学生学习课文，常常要求学生提前预习。其目的，就在于让学生熟悉课文，读通课文，这也是理解的基础。当然，这还远远不够，随着阅读的深入，师生一道与文本对话，老师慢慢引导学生，让学生对文本进行初读、细读、品读，从字里行间找寻课文的内在含义，这又是更高层次的理解。

2、朗读的过程，是发现的过程

对文本的发现，其实就是对文本的独特感受。

先举两种朗读中出现的现象：

有的朗读，听起来也有抑扬顿挫的变化，可就是打动不了听众。这并不是作品本身的问题，而是朗读者对作品的“发现”还太浅薄，没有真正走进作品，只在那里一味地“挤”情、“造”情。

还有，就是念书腔和唱书腔。有些老师，特别喜欢让大家齐读，但又缺少有效的指导，误以为只要声音大、调门高就是成功。每句话不论是否有什么含义，统统找到一处重音加以强调，不管文章基调如何，始终用激昂洪亮的声音表现……这样很容易产生一种朗读的惰性，为了求得统一，大家彼此迁就，慢慢习惯于一种调子，慢慢就不去思考文字背后的内涵，更不会对课文有所发现，获得独特的感受了。

对文字作品的分析、理解，必须伴随着感受，这种感受的丰富程度，首先取决于作品文字的形象性。有了文字的形象性，那我们在朗读的时候，就要能够看到、听到、闻到、尝到、触到。在这感受的过程中，我们还要融进作为自己、作为朗读者的态度和情感。

就拿家喻户晓的《静夜思》来说吧。这首李白的名作很多人张嘴就能背，但是，要想读好它却也不是件容易的事，你必须先理解它，感受到它。让我们一起来感受这首诗：

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。^[

这里面需要感受的东西实在太多了。我们要重点感受的是床前那明亮的月光。月光洒在地上留下的光辉，是明亮的，否则就不会产生地上下了霜的怀疑，但毕竟又不可能如日光一般浓烈，带给我们的感受应当是柔婉而清美的。正是这样的月光引发了作者的情思，为了判断是霜还是月光，就需要举头看看明月加以证实。而看到头顶的明月，想到望月团聚的习俗，联系到月的遥远，于是就又很自然地想到了自己的家乡。所以在低下头的时候万般思绪就会涌上心头：自己家乡也有一样的月光吧？一样的月光下是否也有一样的愁思？只是明月何时能照亮我这个异乡人归乡的旅途？

当我们带着以上的感触再去读这首诗，那就一定不会简单的“念字出声”了。

其实，强调朗读，读出的不仅是感情，还是感受，是对文本的发现。在朗读的过程中，也就培养了学生的理解能力和领悟能力。

二、朗读需要以外部辅助为桥梁

辅助一：情景再现

我们可以充分利用直观的教具，或画几幅画，或拍几张照片，或做个课件，利用好插图、配乐、视频等，这些教学手段的合理运用，都有利于加深学生对文字的体会，从而让朗读更好地进入文本的情境。

我们还可以结合自己的生活经验，让老师或学生产生角色体验的感觉。比如《颐和园》、《记金华的双龙洞》等游记体裁的文本，学生可以以导游或游客的身份朗读课文；写人体裁的文本，一般都会有人物动作、语言、神态的描写，那就让学生成为其中的角色来朗读。

动作表演是比较适合小学生的一种情景再现的方法。儿童天生具有表演的才能，课堂上，老师引导学生，把文本中那些静默着的语言，用动作表演出来，文字就有了声音，文字中的画面就开始流动，文本的内容自然也就随之被观众和听众理解了。比如：

清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊。

在读第二个分句的时候，让学生做一个“推开门”的动作，然后“一看”，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。儿童的积极性一下子因情境的再现、表演的形式而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会有一种豁然开朗的惊喜，于是之后对于雪“好大”的感叹，就会是有感而发。

情境再现的方法还很多，在这就不再一一列举。需要提醒的是，情境再现时，朗读常常伴随着表情、手势等体态语，有些时候还得借助一些特殊的表达手段，如：笑语、颤音、泣诉等。但这些办法不能过多、过火。毕竟，朗读不是演戏。

辅助二：运用内在语

人们常把书面语言所不能表露、不便表露或者没有完全显露出来的语句关系、语句本质称为“内在语”。生活中常说的“弦外之音”“言外之意”“潜台词”实际上指的都是内在语。

面对一篇文章，我们该怎样挖掘它的内在语呢？这就需要我们准确把握朗读所要传递的信息。这可以从两方面切入。

第一，找重点、难点。所谓重点，就是文章费尽心力、着力铺排的部分。所谓难点，就是令你反复阅读仍百思不得其解的部分。碰到这样的语句，我们就要小心，考虑不周、草草读过，容易造成朗读模糊不清，甚至产生歧义。

第二，找语句的衔接。句段之间，从那些表示承接、转折、递进等等不同关系的词句中，思考那些不当出现的矛盾、重复之处，从那些看似不合理的地方挖掘出文本背后的深意。在文章的字里行间探察作者的态度和情感，看看作者文字背后隐藏着什么，是否有双关、通感、反讽等深意。

如安徒生的童话《卖火柴的小女孩》中，有这样一段文字：

奶奶把小女孩抱起来，接在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

表面看来，这段文字描绘的是一幅多么令人愉快的画面。小女孩终于可以跟爱她的奶奶一块到一个极为美好的地方去了。但如果据此就处理成愉悦欢快的语调就错了！因为从故事的内涵看，这些词语的内在语是极为痛苦的。她奶奶已经死了，一个死人把小女孩抱起来，带走了，这意味着什么?无疑，小女孩也死了。而她俩飞去的地方，也只不过是作者的美好向往而已。朗读者只有理解了隐藏在文字里面反意的内在语，才能把小女孩冻饿而死的悲惨结局，通过有声语言准确地表达出来。

辅助三：运用联想和想象

在理解感受作品时，有些时候需要丰富的想象，你必须进入文中的情境，使作品的内容在自己眼前活起来。特别是教材中有些历史题材的或者有较多专业知识的课文，要么年代久远，要么读起来费解，采用联想和想象，让学生体验文本中的角色，在学生与文本间架起一座桥梁。

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