链接生活：习作教学“回家”的路——“生活化”习作的尝试与思考 教育教学一等奖论文.doc

摘　要：很多时候，学生脱离生活的空洞虚假的习作，折射出的是他们对生活的漠视和心灵的粗糙。指导学生在平凡的生活中找准习作的切入点，融入家庭生活、采撷自然风光、聚焦社会生活、留心校园生活，为学生构建快乐倾诉，自由表达的空间，让学生在有效的“生活化”习作中舒展心灵、放飞希望。

关键词：  习作   生活化   快乐倾诉   自由表达

“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”

                                ————赞可夫（前苏联）

《语文课程标准》中关于写作明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

反思当前的小学生作文，通常是按照课程表的安排和单元习作的要求，在固定的时间（两节课）完成固定字数（300字至400字不等）。不仅学生的写作水平得不到提高，而且长期的闭门造车使学生对待作文疲于应付、胡编乱造、凑足字数，潜移默化中影响着学生健康人格的形成。

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”可见，作文教学与生活有着密切的联系。作文教学必须把学生的目光引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生在生活中观察周围美好的人和事，做积累素材的有心人。真正让生活成为学生习作的源头活水，变被动的枯燥的习作为充满情趣的“生活化”习作。

一、“生活化”习作的内涵与特征

“生活化”习作是指通过开放的语文教学，让学生用适当的语言表达真实生活情境中的所见、所闻、所思与所感，从而将习作与生活密切结合，融为一体，让学生真正体会到习作是生活的需要。

“生活化”习作具有三个方面的特征：一是感受生活。学生在习作的过程中通过生活情境，感受生活中各种丰富的情感与体验，积累人生的真谛，并在写作过程中学会生活。二是抒写生活。“生活化”习作要求对于生活中的事物进行抒写，不仅可以真实地反映生活，也是学生思想观点的一种表达，一种抒发。三是“生活化”习作情真意切。由于抒发的是真情实感，所以“生活化”习作必然蕴含着学生的真实体验，从而克服习作中“说假话”的弊端。

二、“生活化”习作的尝试与收获

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活，永远是习作的源泉。习作，不是一种装饰，而是生活本身。为激发学生习作中倾诉的欲望，在日常的教学中，我尝试寻找习作的切入点，努力给学生构建“生活化”习作的空间，让他们快乐的倾诉，自由的表达。

（一）、关注家庭生活——抒人间真情

习作要关注学生的情感体验，抓住契机，活化生活积累，真正达到我手写我心的境界。家是学生生活的温馨港湾，丰富的家庭生活是学生习作的重要素材之一。教学中，我注意引导学生融入家庭生活，如布置自己的房间、组织家庭联欢会、参与家庭事务管理等，强化亲情体验，激发内心情感，达到“情动而辞发”的目的。每逢母亲节、父亲节、重阳节等充满浓郁生活气息和人文关怀的节日，我都提前布置学生回去悄悄地为家人做一件事或送份礼物，观察他们的表情，动作和语言，然后记录下来。正因为有了真实的经历和体验，他们笔下的文字真挚感人。

（片段1）“我拿着储蓄罐里的零花钱飞奔到新华书店，呀，那套书居然还在——那是妈妈喜爱的《张爱玲全集》。还记得我过生日的那天，因为只带了100块钱，妈妈为了帮我买书她把这套书左看右看，最终还是放下了。今天我要把它买下来作为礼物送给妈妈。当妈妈看到那套书时，她惊讶地瞪大眼睛，一句话没有说就一把把我搂到怀里。能让妈妈开心我特别快乐。”

有了如此真实的情感体验，孩子才有了倾吐、表达的空间，写作成了他们心灵的歌唱。类似的活动中，孩子们用纯真感悟生活，用笔触书写生活，不仅提高了习作能力，而且增加了对父母的理解和热爱。

（二）观察自然生活——描心中雨雪

一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛，有的能唤醒学生朦胧的心灵，有的能唤醒学生沉睡的耳朵，有的则能引起学生无限的遐想。对此，教师要冲破钢筋水泥筑就的作文“围城”，带领学生投向大自然的怀抱，让他们用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去触摸，用心灵去感受，并宣泄于笔尖。

都说“春雨贵如油”，可今年上半年，自开学后不久连续下了一个月的雨，空气潮湿得仿佛能拧出水来，每个人都阴沉着脸，仿佛布满阴云的天空。大家见面聊得最多的就是雨给生活带来的诸多不便。于是，我组织学生交流久雨不晴的烦恼，让他们以《愁人的雨》为题，记下生活中真实的遭遇和感受。孩子们奋笔疾书，一阵阵浓郁的生活气息扑面而来，令我史料未及——

（片段2）“雨，还在淅淅沥沥地下着。该是盼望已久的体育课了，可因为这讨厌的雨，我们不能出去活动，只能坐在教室里上室内课。想想滚铁环多有趣啊，我的心早就溜出窗外，到草场上放飞去了。

晚上洗完脚，我照例到阳台上拿晾在那儿的袜子，结果沮丧地发现，袜子几乎都没干！我左挑右选，终于经过N次的比较，才勉强挑出一双，也只有六成干！这烦人的雨何时才能停呀！”

平时偶尔下一场大雾，或是一场漫天大雪，我都及时组织学生观察然后形成文字。夏天里的一场暴雨来临前，我和他们一同感受“山雨欲来风满楼”的气息，观察雨中“白雨跳珠乱如船”的景象。当雨走进了他们的眼中，滴落到他们的心中，自然会流淌到他们的笔尖。大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会汇聚笔尖。

（三）、留心校园生活——绘童心哀乐

《小学语文课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。学校是学生重要的生活场所，以校园生活为素材进行写作，是“生活化”习作的触摸点：可以记录课堂的精彩，可以捕捉课间嬉戏的乐趣，可以描述参加活动的感受。

（一）记录课堂精彩

教学《公仪休拒收礼物》一文后，我引导学生联系文本内容，排演课本锯，再现文本情境。之后，我趁热打铁，让他们从不同的角度记录课堂。结果，有的学生着重记录了自己表演的过程，有的学生着重记录了表演时的心理，有的学生着重记录了表演后“清正廉洁”的更深层次的感悟，他们从不同的角度记录着课堂的精彩。我们还可以开启作文与其他学科的合作大门，进行跨学科捕捉素材：科学课上的观察与试验，体育课上扣人心弦的运动与游戏，音乐课上的表演与律动都能为学生的生活化习作注入无限的生机和活力。

（二）捕捉课间律动

课间是学生的天地，不难看到学生那充满刺激的新鲜玩法，也不能看到学生追星逐热的时尚表现。为此，教师可引导学生结合学科的有关内容酝酿出有意义的课间活动与游戏，也可引导学生结合季节气候特点，策划出有益于身心健康的各种课间活动与游戏。如跳绳比赛、踢毽子比赛等，学生在活动中，身体得到锻炼，思维得到开发，心情得到陶冶，从而构建积极向上的课间文化，成为学生习作中闪亮的一笔。

（三）剪辑专题活动

 学校组织的各项有意义的活动都能给学生以美的启迪，都能让学生获得独有的体验，如聆听童话大王郑渊洁来我校做报告、去看望班级结队的孤寡老人、参加校田径运动会等等这些都是学生生活中的兴奋点。今年五月份，学校组织五年级学生参加综合实践活动。三天短暂而充实的生活，在他们的笔下化作一篇篇精彩的习作。如果不是亲眼所见，很难相信以下这个片段是一个平时习作困难的同学的现场作文——

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件