链接生活——奏响品德课堂的主旋律 小学品德与社会论文.doc

小学 孔美红

【摘要】《品德与生活（社会）》这门课程的基本理念之一，品德课应该生活化。但是，由于诸多原因，品德课虚假、空洞的现象大行其道。笔者认为品德课的教学需要链接生活，它应该包括课前、课中以及课后活动这一完整过程。即让学生参与其中，从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，经历一个学习、吸纳、提升的过程，最终回归生活。笔者结合教学实践，对链接生活在品德课中的运用进行了分析探讨,认为课前开展多种形式链接生活、课中科学选择内容对接生活、课后实际检验操作回归生活是品德课堂实施的可行性方式。

【关键词】生活 课前链接  课中对接  课后回归

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。

纵观品德课堂，几乎没有一个学校的品德老师是专职的，大多都是语文老师兼任。在应试教育的氛围下，很多教师对《品德》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。有的教师把《品德》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，脱离学生的生活实际，违背了《品德》课教学三维目标协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德》课当成政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律…… 凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在品德教学中一定要链接生活，让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，最终回归生活，实现品德育人的目标。笔者结合自己的教学实际，链接生活可从课前、课中、课后几个途径展开。

一、“未成曲调先有情”——课前链接生活，开展多种形式，体验真实生活

《品德与社会课程标准》中，明确把“培养学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题的能力”作为课程目标之一。充分做好课前材料准备，有助于培养学生这方面的能力。因为学生在准备的过程中，运用多种方式获取需要的信息，加以归纳整理，并有效利用，这样很好地锻炼了自己的能力，同时也开阔了视野，丰富了认识，将语文、科学、历史、地理等多方面的知识融入到综合性较强的品德课堂。学生充分展示，尽情交流探究，使智慧才华得到发挥，大大提高了自主学习能力，有力促成新课程三维教学目标的实现。

1.    查找访问，找准认识生活的切入点

课前让学生根据学习需要，事先调查访问、实地观察等获得与活动有关的资料，学生带着收获和问题进入课堂，才会引发他们更深层次的思考，这样的课堂才是真实有效的，这就需要找准生活中的切入点。

比如在执教《交通带来的问题》时，为了让学生实地了解生活中遇到的交通问题，课前，我专门制作了学校周边交通状况调查表让学生调查学校附近道路的交通情况。分小组进行，分别调查统计每个星期不同的时间段汽车、摩托车、电动车和自行车的经过数量，以及存在的交通问题，再进行归因分析。从学生课上汇报的调查结果看，学生参与的积极性非常高，调查也非常的充分，达到了预计的教学目标。

2.动手实践，引领体验生活的链接点

苏霍姆林斯基说 “通过思维和体力的结合，双手的精确动作实现同样精确的设想，就使少年们变成聪颖的思考者，他们是在研究和发现真理”。

在教学《“六一”大行动》，我选择制作节日小礼物的活动，分成几个小组，指导学生用剪帖、绘制、折纸等方法，充分利用各种旧挂历、旧画报、广告纸等亲手制作节日小礼物，送给其他小伙伴，传递节日的快乐。这样的动手实践活动点面结合，人人动手，不仅让学生体验参与的乐趣，而且使学生个个得到行为训练，培养了学生团结、合作，共同协商做事的能力和关心、帮助他人的品德，充分发展了课堂教学中学生的主体作用。

二、“大珠小珠落玉盘”——课中对接生活，科学选择内容，感知文本价值

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学要合一。”所以教师要充分开发和利用课程资源，及时地把社会中的新信息，儿童生活中的新问题和新现象吸收到课程内容中来，创造出更多、更好、更适宜的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，良好品德得到发展，价值判断力得到初步的培养。

1.以学生生活为起点，筛选资源

儿童的生活是丰富多彩的，当我们教学的素材直接来源于学生身边的时候，学生就产生了更大的学习兴趣，也提高了道德教育的可信度。于是，我从学生的生活出发，引导学生发掘现实生活中的道德素材，获得最有效的学习资源。

例如：教学《家乡特产知多少》，带领学生进行研究性学习，围绕“橙文化”这一主题，分组细化，调查城南高橙的生长过程，特点、销路……通过研究，学生不仅领悟了“城南高橙”作为家乡特色产品，增加了农民的经济收入，也深深感受到家乡独特的产业文化。在教学方法上，给学生创设一个平台，让学生自己动脑动手，可以通过设计广告标语、画宣传纸、为产品进行包装、设计商标、建立特约经销点等方式达到宣传家乡特产的目的。这样在宣传家乡特产的同时，也加深对特产的性能功用的了解，感受家乡物产丰富，激起热爱家乡的豪情。

2.以教学目标为指导，整合资源

教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉生活资源，是课堂的有效开发和利用根本。

比如，在执教《你中有我，我中有你》时，为了更深地感受衣食住行在生活中的变化，课前让学生分组进行了调查，在教学的重点——服饰与生活环境密切相联系这个点上。让学生根据预先的调查表格热烈讨论，再教师提供资料，古今服饰对比，与学生原有认知发生碰撞，通过学习，学生脸上洋溢着获得新知的快乐，本节课的教学重点“服饰与生活环境密切相联系”就自然而然地解决了。

3.以文本价值为关键，运用资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德教学中，我根据文本的价值取向，让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成 “你中有我，我中有你”的关系。在课堂上使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发学生的体验。

如教学《家长关爱我成长》一课时，课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。

三、“如听仙乐耳暂明”——课后回归生活，实际检验操作，提升学生品质

品德课教学的落脚点是培养学生良好的道德品德和行为习惯，使他们热爱生活、健康成长，但仅靠课堂教学是难以完成这些任务的，还必须延伸扩展到课外。因为学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德》课教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。

1.模拟生活，引发学生的生活体验 

  从儿童发展心理学来讲，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，这种体验渗透在人的道德认识和道德行为之中。而培养学生道德情感的重要途径之一，就是创设情境，特别是生活情境，能使学生在所创设的生活情境中激起情感体验，在不知不觉中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。

例如，在执教《我们的班级》第一课时的教学，我设计了“我们坐在同一艘船上”的活动，首先通过案例启发“我与班集体”这一问题的思考，然后让学生分组讨论，在学生的大脑中建筑起对班集体的理性理解，再通过朗诵诗歌《我是一粒沙子》，加深对个人与集体关系的理解，最后设计班级船，装扮班级船，贴上名字船员，让学生形象地感知每个同学都是班级的一名船员，只要大家团结友爱，共同进步，班级船才能乘风破浪。

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