创设多种途径，激发自主学习

2、注重朗读，激发情感。朗读是语文教学中传统的教学方法。小语教材以其丰富的文化底蕴，生动的语言，以一种震撼人心的力量，陶冶着人的情操。加强朗读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。如在朗读《荷花》一文时，可让学生先听配乐朗诵，领悟其情感所在，然后再在优美的音乐声中，让学生练习轻声朗读，体验情感之美。另外也可以让学生观赏相关的教学片，在观看画面中唤起身心的情感，并留下深刻的印象，然后再朗读课文，学生容易进入情境，通过品读，感悟语言文字所蕴含的感情。

此外，在教学中还可通过扣人心弦的导语，富于情趣的故事，课文情境的表演指导，课内学生游戏的组织等，创设一定的教学情境。有了这份学习激情，学生自然会积极、主动地去学。

三、师生互动

教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。以往学生不主动去学，甚至厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地“灌”——只看到了自己，从根本上忽视了教育主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识。只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学生学习的积极性。在教授《荷花》一文时，学生感受了荷花的不同姿势。因为学生所看到的图只是荷花池的一角，而且是静止的，而通过想象形成的画面会更丰满，并能活起来。我积极鼓励学生：“我真想把荷花的样子画出来，大家愿意和我比一比谁画的荷花更美吗？”学生们非常乐意和教师一比高低，兴趣浓厚，于是自主地去感受和想象荷花的婀娜多姿的样子和特征。

四、开放多元

课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程序，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。其次，还要充分地认识到学生是一个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是不同的，课堂教学因此而异彩纷呈现。如学习《在金色的沙滩上》一文，有名学生质疑“小姑娘那么喜欢贝壳，但她为什么还要把画家故意掉在地上的贝壳还给画家，她完全可以自己留下贝壳的。”我以此为话题，趁机引导学生议一议，小姑娘到底该不该把贝壳还给画家。学生们各抒已见，以充足的理由来证明自己的观点，讨论得很激烈，在思维的相互交锋中认识到小姑娘心灵的纯朴，美好的品质。另外，在教学中，我们每一位教师要打破教学形式的一成不变，开放性教学；打破教学手段的僵化，多元化激发学生的兴趣。在《我爱家乡特产》的片段写作训练时，为了激发学生自主地发现家乡的特产，我并不从我们黄梅县的好处说起，而是从我国各地的特产讲起，说着说着，学生也逐一说起家乡的特产来。由于开放性的讲，收到了意想不到的效果。

五、实践创新

多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径。这也是一个创新的过程。在学完《海底世界》一文后，我预先布置“海底到底是怎样一个奇异的世界呢？请同学们通过网络或书本查找答案。并将你获得的信息办一份手抄报。”学生兴致高涨，各自查阅了大量的资料，通过亲身实践，去体验海底世界的神奇，有的同学甚至创造地设计了版面未来的海底世界，充分发挥了想象力。虽然我只是让学生办一份手抄报，给了学生的只是一个自主的实践机会，赢得的都是深刻的认识，富有创意的表现。

学生学习方式的转变是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。

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