阅读教学中学法迁移的运用

阅读教学中学法迁移的运用

苦竹乡徐碾小学  柳记标

教育心理学认为，迁移是学习活动中存在的一种普通现象，是一种学习对另一种学习的影响。在阅读教学中，恰当地运用迁移规律，就可以发挥以学生为主体，以教师为主导的教与学的关系，是“应试教育”模式向“素质教育”模式转轨的具体体现。笔者就阅读教学中学法迁移的运用，谈一下自己的认识和作法。

一、根据文章结构指导迁移

叶圣陶早就倡导“教是为了达到不需要教。”让学生在学会上逐步达到会说，这就要求教师把学法寓于教学过程中，使学生在获取知识的同时，也掌握了学法。随后运用迁移规律，采用扶、放、循法自学、运用。发挥学生的主导作用，因而学生才乐意学，进而陶冶了情趣，锻炼了思维，能养成良好的意志品质和学习习惯。

《十里长街送总理》一文，为了深切表达人民沉痛悼念和无限怀念总理的强烈感情，作者采用了悖理反常的写法。在教学此文时，遵循课文的特点，确定了“分析矛盾，体会感情”的方法指导学习；导学等买车，领悟学法；扶学望买车，迁移学法；自学追买车，运用学法；由于寓学于教、学法迁移，学生很快就学懂了全文。

又如《桂林山水》一文，第二、三自然段的结构相同，先是采用对比的写法，然后是抓住特点。美国心理学家桑代克说：“一种活动的改变引起另一种活动的改变，只有它们有着相同要素的情况下才会发生。”因此，教学中精讲第二自然段，让学生从中学习方法，产生“举一”的效果，然后学法迁移尝试学法，让学生自学第三自然段，培养了自学能力，达到“反三”的目的。

二、根据课文类型体现迁移

教育心理学家贾德认为：“两个活动之间存在的共同成份，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习在两种活动中概括出他们之间的共同原理。”教师在教学中要善于挖掘教材的内在因素，进行概括归类，那么就有利于使所学知识发生迁移。在教学古诗《泊船瓜洲》时，随着教学步骤的步步落实，总结出了“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”的方法，然后指导学生运用同样的方法学习其他古诗。

在教学《落花生》一课时，先引导学生读课文，让学生理清课文的条理，即“种花生——收花生——议花生”，接着对重点段“议花生”采用讨论的方法，通过比较指出花生的可贵品质——实美而不外露；再用联系的方法将花生的品质与人默默无闻的品格联系在一起，让学生明白做人的道理。学完课文后引导学生归纳的学习方法是：读课文——理条理——抓重点——明道理。并要求将这个方法迁移到其它借物喻人的文章的学习。

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